Kompetence og curriculum - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
Kompetence og curriculum - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
Kompetence og curriculum - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Cursiv nr. 1, 2006<br />
<strong>Kompetence</strong>udvikling i efteruddannelse <strong>for</strong> voksne<br />
Læreprocessens Læreprocessens æstetisk æstetisk <strong>for</strong>mgi <strong>for</strong>mgivende <strong>for</strong>mgi <strong>for</strong>mgi ende momen moment momen t er<br />
er<br />
upåagtet påagtet i i undervisningen<br />
undervisningen<br />
I analysen fremstår læreprocessens æstetisk <strong>for</strong>mgivende moment som væsentligst<br />
upåagtet i undervisningen. Spørgsmålet om ekstra-faget <strong>og</strong> værkorienteringen som<br />
et aspekt af læringens <strong>for</strong>mgivende om<strong>for</strong>mende dynamik får ikke rigtig tildelt n<strong>og</strong>en<br />
plads i studiet - eller den både gør det <strong>og</strong> gør det ikke. For analyserne viser, at<br />
uddannelsen er ambivalent over <strong>for</strong> ekstra-fænomener som de studerende har med<br />
sig ind på uddannelsen. Det fremgår ved at der i studiet er en tendens til på én gang<br />
at invitere ‘det uden <strong>for</strong>’, i <strong>for</strong>m af andre erfaringssammenhænge, med ind som<br />
læringsfremme <strong>og</strong> samtidig en tendens til uafvidende at komme til at lukke det ude<br />
som n<strong>og</strong>et uddannelsesfremmed, især når det optræder som modstand i undervisningen.<br />
Gennem artiklens anvendelse af det fænomenol<strong>og</strong>iske <strong>for</strong>mbegreb <strong>og</strong> orienteringen<br />
mod det processuelle <strong>og</strong> potentielle i dataindsamling <strong>og</strong> i analysen mod<br />
tekstens stoflighed13 <strong>og</strong> detaljen i <strong>for</strong>bindelse med brud <strong>og</strong> sprækker sættes tavsheder<br />
i tale. Derved åbnes det empiriske <strong>for</strong> læringens æstetisk <strong>for</strong>mgivende moment<br />
som n<strong>og</strong>et der <strong>for</strong>egår både i hverdagslæring <strong>og</strong> i organiseret læring. At få<br />
dette aspekt indarbejdet såvel i lærings<strong>for</strong>skning som i didaktik <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>ik kan<br />
der<strong>for</strong> være afgørende <strong>for</strong>, at efteruddannelse ikke taber en læringsdynamik, som<br />
allerede er på færde såvel i undervisningen, som i det hverdagsliv som de studerende<br />
har med sig ind på uddannelsen.<br />
77
Change language