Kompetence og curriculum - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...

Cursiv nr. 1, 2006
I 90’erne har begrebet fået fornyet styrke, nu gennem anvendelse i flere forskel-
lige betydninger. Ofte kritiseres kompetencebegrebet for at være et managementord
der „nedstammer fra en specifik virksomhedsøkonomisk tænkning, kaldet Human
Ressource Management“ (Carlsen 2005: 29), som modstilles begrebet dannelse;
fx hævder filosoffen Steen Nepper Larsen at begreber som kompetence er et meget
„lettere kavaleri“ end oplysningstidens tungere kategorier som modstand, selvindsigt
og dannelse (Danmarks Radio 2002: 24:00). Sådanne kritikker rammer måske
nogle tilgange til kompetencebegrebet, men ikke dem jeg opfatter som toneangivende
i den danske didaktiske debat vedrørende kompetence. Hertil regner jeg
bl.a. teoretikere som Hans Jørgen Kristensen (1983; 1987), Karsten Schnack og Bjarne
Bruun Jensen (1993), Per Schultz Jørgensen (1999; 2005), Mogens Niss (1999; m.fl.
2002) og Hans Siggaard Jensen (2005).
Jeg skelner mellem fire tilgange til kompetencebegrebet.
Nøglekompetencer med bud til de humanistiske fagområder
a) En ‘vidensområde’-tilgang
(fx Kompetence og Matematiklæring og Fremtidens uddannelser)
b) En traditionaliserende/pragmatisk tilgang
(fx Fremtidens Danskfag)
c) En adhoc-tilgang
(fx Nøglekompetenceregnskabet)
d) En situationsorienteret tilgang
(fx DeSeCo)
Tabel 2:Tilgange til kompetencebegrebet
Den første tilgang kalder jeg som sagt vidensområde-tankegangen. Jeg vil eksemplificere
den med undervisningsministeriets nyfaglighedsprojekt, hvor fire arbejdsgrupper
udarbejdede hver sin rapport om hvert sit fagområde. Matematik lagde ud
og formulerede en kompetencetilgang til matematikfaget. Da de fire rapporter var
skrevet, bad Undervisningsministeriet tre af medlemmerne af de fire arbejdsgrupper
om at producere en opsamlende rapport: Fremtidens uddannelser. I denne rapport
videreføres matematikgruppens kompetencebegreb:
Når der i denne publikation tales om kompetencer, benyttes et helt specifikt
kompetencebegreb, nemlig et kompetencebegreb til beskrivelse af faglighed i
uddannelsessammenhæng [...] Faglige kompetencer udvikles ved beskæftigelse
med fagligt stof og faglig viden i relevante situationer og aktiviteter samt ved
handlen på baggrund heraf [...] En kompetence i forbindelse med et bestemt
fagområde (fx tysk) defineres på følgende måde:
31