Kompetence og curriculum - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...

Cursiv nr. 1, 2006
Denne traditionelle tilgang har været rettet mod at kunne ’følge opskriften på det
gode liv’, det gode liv, som det blev formuleret af eksperten eller læreren uafhængigt
af den kontekst det indgik i. I en sådan tilgang blev målet, at eleverne opnåede
kompetencer i at følge forskrifterne, være lydige, lydhøre og arbejdsomme. Mens den
skitserede ny tilgang rettes mod at kunne beslutte, diskutere og kritisk forholde sig
til, hvordan man vil handle i den enkelte situation og kontekst. Det kræver et andet
syn på indhold, undervisning og læring, som jeg i det tidligere nævnte udviklingsarbejde
har søgt at udvikle og efterfølgende afprøve såvel i skolen som i udarbejdelsen
af lærebøger til faget, der bygger på disse principper. (Benn og Haugbøl 2003,
2004 og 2005).
Hjemk Hjemkundskab, Hjemk undskab, dannelse dannelse dannelse og og og k kkom
kk
om om ompetence
om petence
Hjemkundskab, dannelse og kompetence
Methfessel diskuterer videre om husholdning og dannelse, de spørgsmål der må stilles
’efter Pisa’ (Methfessel 2004). Hun argumenterer for, at en mestring af hverdagslivet
nødvendiggør læring af nogle grundkompetencer, selv om de ikke er medtaget
i de nævnte undersøgelser, og at disse må forholde sig til dannelse overordnet
og til emancipation, selvbestemmelse, medbestemmelse, myndighed og fornuft bl.a.
som opridset af Klafki. Disse grundkompetencer kan, som jeg ser det med udgangspunkt
i tidligere nævnte udviklingsarbejde i skolen samt teoretiske overvejelser,
udtrykkes i følgende kompetencer: sammenhængsforståelse, hverdaglivskompetence,
ansvarlighed og omsorgsfuldhed. Det er kompetencer, der drejer sig om aspekter
af at vide, kunne, ville og være, se tabel 3.
Elementer
Elementer
i i fagligheden fagligheden Mål Mål - - kompetencer
kompetencer kompetencer Eksempler
Eksempler
At At At At At vide vide vide vide vide
At At At At At kunne kunne kunne kunne kunne
At At At At At ville ville ville ville ville
At At At At At være være være være være
Sammenhængsforståelse
(kyndig)
Hverdagslivskompetence
(kapabel)
Medborgerskab,
ansvarlighed og
deltagelse (villig)
Omsorgsfuld (med- og
indlevende)
Tabel 3: Elementer i kompetencen, Benn 2005
„at vide at der er sammenhæng mellem det
du gør og det der bliver resultatet“, fx
mellem ressourceanvendelse og miljø,
mellem indtag af mad og drikke og
sundhed, …
At kunne mestre sin dagligdag ud fra de
materielle ressourcer, der er til rådighed, fx
at skabe fx en ret eller et godt måltid
„Citizenship“ eller medborgerskab kunne
være det begreb, der sattes ind i stedet, at
ville være deltagende i hverdagslivets
problematikker fx omkring levnedsmidlerne,
tage stilling til produktion, valg og
fravalg „skolekøkkenets levnedsmiddelpolitik,
miljøpolitik m.m.“
Livsverdenen, at kunne føle omsorg for
hinanden fx når der skal vælges retter i en
gruppe eller ved at hjælpe med at læse
opskriften eller …
109