Et casestudie - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU ...
Et casestudie - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU ...
Et casestudie - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Et</strong> <strong>casestudie</strong>
Forskningsspørgsmål<br />
Flerledet projekt<br />
Udvikle lærernes didaktiske tænkning<br />
Hver lærer skal gennemføre et fagdidaktisk reflekteret<br />
it-projekt<br />
Systematiseret videndeling i praksisfællesskaber<br />
Her præsenteres et delresultat med et <strong>casestudie</strong> <strong>og</strong><br />
interventionen med en lærer<br />
Hvordan kan lærere omsætte kompleks teori om god<br />
undervisning til praksis?<br />
Udvikling af én lærers didaktiske tænkning<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
God undervisning<br />
Prototypisk situationsorienteret curriculum-l<strong>og</strong>ik <br />
Scenariebaserede undervisnings<strong>for</strong>løb<br />
(Bundsgaard, Misfeldt <strong>og</strong> Hetmar 2011, 2012)<br />
De faglige mål skal kontekstualiseres i meningsfyldte<br />
situationer, <strong>og</strong> it skal indtænkes meningsfuldt i <strong>for</strong>hold til<br />
målet.<br />
Situationsdidaktik: Planlægning, gennemførsel <strong>og</strong><br />
evaluering af scenariebaserede undervisnings<strong>for</strong>løb, hvor<br />
fagligheden meningsfyldt kontekstualiseres <strong>og</strong> anvendes i en<br />
social situation med et reelt produktionsmål<br />
(Fougt, in press)<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Situationsdidaktik<br />
Situationer, hvor fagligheden indgår, i stedet <strong>for</strong> at<br />
tænke i isolerede fagligheder.<br />
Situationen skal give en meningsfuld klangbund <strong>for</strong><br />
det, der skal læres.<br />
Nøgleordene er fælles praksis, meningsfuld<br />
kommunikation <strong>og</strong> et reelt produktionsmål.<br />
Det faglige skal således berettiges i situationer,<br />
hvor det i konteksten er l<strong>og</strong>isk eller naturligt, at<br />
det finder sted i et fællesskab<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Situationsdidaktik Scenariekompetence<br />
Situationsdidaktik kræver scenariekompetence hos<br />
læreren (Bundsgaard 2011)<br />
At kunne <strong>for</strong>estille sig situationen<br />
Hvilke faglige delelementer indeholder situationen?<br />
Organisering af undervisningen<br />
Faglig <strong>for</strong>dybelse<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Empiri <strong>og</strong> metode<br />
Litteraturstudier<br />
Gentofte-Rudersdal-undersøgelsen 2012<br />
Lærerinterviews<br />
Observationer af 21 læreres undervisning<br />
Gennemgang af lærernes årsplaner<br />
Observationer på fagteams<br />
Intervenerende lærersamtaler <strong>og</strong> fælles planlægning<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Status<br />
It-messe, Vordingborg Seminarium<br />
Sms <strong>og</strong> ”Quizzlet” i undervisningen…<br />
”Find den rette bøjning af essen. Sms Tysk A<br />
eller Tysk B til 1239”<br />
Automatisk ”evaluering”: Flot arbejde/Det er ikke<br />
korrekt<br />
”Sjovt”, ”Motiverende”, ”Lærerigt”, ”Positiv effekt”<br />
Fokus på it<br />
Fokus på aktiviteter<br />
Fokus på multiple choice<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Præmis – lærernes undervisning<br />
Lærerens fagdidaktiske kompetence (scenarie)<br />
Bøger frem <strong>for</strong> det digitale<br />
Aktivitetsorienteret<br />
Fælles Mål i undervisningen (Danmarks Evalueringsinstitut 2012)<br />
”Lærerne glemmer fælles mål i undervisningen”<br />
”Fokus ligger på emner <strong>og</strong> aktiviteter”<br />
”Forventer, at det er integreret i læreb<strong>og</strong>smaterialerne”<br />
IRE-struktureret klasseundervisning<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Talehandlingsmodellen<br />
Udviklet explorativt ud fra samtaleanalyse af<br />
<strong>for</strong>skellige undervisningskontekster (Fougt 2011)<br />
IRE IDRE<br />
Regulerende, modstandsbårne, sludren<br />
Struktureret dial<strong>og</strong> blandt eleverne<br />
RMS-IDRE<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Samtaleanalyse af undervisning<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
70,0<br />
60,0<br />
50,0<br />
40,0<br />
30,0<br />
20,0<br />
10,0<br />
0,0<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring<br />
40,0<br />
35,0<br />
30,0<br />
25,0<br />
20,0<br />
15,0<br />
10,0<br />
5,0<br />
0,0<br />
(Fougt 2011)<br />
10
Samtaleanalyse af undervisning<br />
Læreren taler over halvdelen af tiden<br />
(TIMSS 1999 - 1:8-ratio)<br />
Mundtlighed <strong>og</strong> erkendelse<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Primærgruppen<br />
21 lærere observeret/interviewet.<br />
De 12 gennemfører rendyrket IRE-undervisning.<br />
De 9 arbejdede <strong>for</strong>trinsvist med gruppeorganiseringer,<br />
hvoraf de 5 havde opfølgende klassesamtaler<br />
14 lærere <strong>for</strong>etrækker litteratur – analyse, dial<strong>og</strong> <strong>og</strong><br />
samtale.<br />
8 lærere: danskfaglighed = grammatik<br />
Plusqvamperfektum…<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
Interventionen
Læreren<br />
Læreruddannet 2004<br />
Udviklingsorienteret<br />
Glad <strong>for</strong> at være lærer<br />
Undervisningen: IRE<br />
”Hvor<strong>for</strong> er der en læge om bord”<br />
”Jeg skal se flere hænder”<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Tid<br />
September 2012 - Nu:<br />
Indledende møde, projektet præsenteret<br />
Observation af undervisning<br />
Interview<br />
Planlægningsguide<br />
Mailkorrespondance<br />
Telefonsamtaler<br />
Møder<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Udgangspunktet<br />
Prezi om n<strong>og</strong>et ”fagfagligt” (præsentationsværktøj)<br />
Fokus på (faglige) aktiviteter<br />
Projektopgaven<br />
8.kl. skal undervise 7.kl.<br />
Lærerens scenariekompetence<br />
Begrebet Situationsdidaktik<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Forberedelse - planlægningsguide<br />
Hvad er <strong>for</strong>løbet? Hvad går det ud på?<br />
Hvilken situation tager du udgangspunkt i?<br />
Hvor<strong>for</strong> er <strong>for</strong>løbet et godt <strong>for</strong>løb?<br />
Hvad skal eleverne lære?<br />
Hvordan <strong>for</strong>egår det? Beskriv 5-10 faser, eleverne skal igennem.<br />
Hvilke faglige aspekter er der i de enkelte trin? Under hver fase<br />
ligger en række faglige aktiviteter, som eleverne skal igennem<br />
frem mod målet. Beskriv dem kort<br />
Hvilke ud<strong>for</strong>dringer er der <strong>for</strong> lærere <strong>og</strong> elever?<br />
Hvilke materialer/redskaber skal man have til rådighed?<br />
Skitser det ”vellykkede” <strong>for</strong>løb. Hvad er succeskriterierne?<br />
Andre overvejelser?<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Interventionen<br />
Prezi skal bruges til n<strong>og</strong>et (det skal give mening)<br />
Processen<br />
Delelementerne<br />
Fokus på livs<strong>for</strong>tællinger<br />
Diakront perspektiv (bedste<strong>for</strong>ældre <strong>og</strong> <strong>for</strong>ældre)<br />
Kontekstualisering - situationsdidaktik<br />
Delelementer <strong>og</strong> faglighed<br />
Livs<strong>for</strong>tællinger<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Mål<br />
Mål 1: It er målet<br />
Eleverne skal blive bevidste brugere at præsentationsmediet ”Prezi”.<br />
Derudover henvises til Trinmålet om, at eleverne skal blive uddannelsesparate,<br />
hvilket temaet ”Dit Livs<strong>for</strong>løb” skal understøtte. Eleverne skal bl.a. gennem<br />
<strong>for</strong>holden til eget liv, uddannelsesmuligheder, konsekvenser af valg <strong>og</strong> fravalg<br />
blive aktive i deres egen uddannelsesplan.<br />
Mål 2: It er midlet<br />
Eleverne skal bl.a. gennem <strong>for</strong>holden til eget liv, bedste<strong>for</strong>ældrenes liv <strong>og</strong><br />
uddannelse, egne uddannelsesmuligheder, konsekvenser af valg <strong>og</strong> fravalg blive<br />
aktive i deres egen uddannelsesplan. De skal blive bevidste om kompleksiteten i<br />
det samfund, som de lever i <strong>og</strong> om valgene de står over<strong>for</strong> nu <strong>og</strong> i fremtiden. De<br />
skal lære, at strukturere en <strong>for</strong>tælling, samt <strong>for</strong>etage relevante<br />
in<strong>for</strong>mationssøgning. Hertil skal eleverne anvende Power Point, som kendt<br />
præsentationsmiddel <strong>og</strong> derefter blive bevidste brugere at præsentationsmediet<br />
”Prezi”. Derudover henvises til Trinmålet om, at eleverne skal blive<br />
uddannelsesparate, hvilket temaet ”Dit Livs<strong>for</strong>løb” skal understøtte.<br />
Eleverne skal efterfølgende undervise 7.kl. i i Prezi.<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Mål<br />
Mål 1: It er målet<br />
Prezi<br />
<strong>Uddannelse</strong>sparate Dit livs<strong>for</strong>løb (situation)<br />
Mål 2: It er midlet<br />
Livs<strong>for</strong>tællinger: <strong>Uddannelse</strong>smuligheder (Situation 1)<br />
Strukturere en <strong>for</strong>tælling<br />
In<strong>for</strong>mationssøgning<br />
PowerPoint (middel)<br />
Prezi (middel)<br />
Undervise 7.kl. i Prezi (Situation 2)<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Forløbets faser<br />
Præsentere målet <strong>for</strong> <strong>for</strong>løbet<br />
Læreren laver gennemgang af Prezi<br />
Arbejde med tekster om livs<strong>for</strong>løb<br />
Fortællinger<br />
Livs<strong>for</strong>tællinger<br />
Valg<br />
Udarbejde interviewguide<br />
Interviewe bedste<strong>for</strong>ældre<br />
Lave PowerPoint med bedste<strong>for</strong>ældrenes livs<strong>for</strong>løb<br />
UU-vejleder <strong>for</strong>tæller om uddannelsesvalg<br />
Læreren viser sit Preziprodukt<br />
Eleverne kritiserer det<br />
Eleverne laver deres eget<br />
Afprøver <strong>for</strong>skellige præsentations<strong>for</strong>mer<br />
Eleverne undersøger deres ønsker<br />
Inddrage fagperson inden <strong>for</strong> ønskefelt<br />
Eleverne viser deres <strong>for</strong> 7.kl.<br />
Eleverne laver kursus i Prezi <strong>for</strong> 7.kl.<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Fagligheden<br />
Litteratur<br />
Fortællinger<br />
Interview<br />
In<strong>for</strong>mationssøgning<br />
Præsentationsværktøjer<br />
Danskfaget er beskrevet i Fælles Mål<br />
Litteratur<br />
Spr<strong>og</strong><br />
Medier<br />
Situationsdidaktik<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Ud<strong>for</strong>dringer<br />
”Problemet er at vi ikke har remedierne”<br />
Teknol<strong>og</strong>ien mangler<br />
Didaktikken mangler<br />
Traditionel faglighedsopfattelse – det skolske<br />
At vende læreren til at tænke i situationer<br />
Lærerens scenariekompetence – situationsdidaktik<br />
Dial<strong>og</strong>isk undervisning – samtale hos eleverne<br />
Situationsdidaktik er et bidrag – kontekstualiser fagligheden<br />
Struktureret dial<strong>og</strong> blandt eleverne<br />
Den faglige <strong>for</strong>dybelse<br />
Den hjælper på lærerens didaktiske tænkning<br />
Den ud<strong>for</strong>dres af samme - scenariekompetencen<br />
Det skolske: Hvilke situationer uden <strong>for</strong> skolen diskuterer man litteratur i? Eller laver<br />
staveprøve?<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Hvor skal vi hen?<br />
Situationsdidaktik: planlægning, gennemførsel <strong>og</strong> evaluering af<br />
scenariebaserede undervisnings<strong>for</strong>løb, hvor fagligheden meningsfyldt<br />
kontekstualiseres <strong>og</strong> anvendes i en social situation med et reelt<br />
produktionsmål.<br />
IDRE Eleverne som producenter<br />
Lærerens scenariekompetence?<br />
Den faglige <strong>for</strong>dybelse?<br />
Primertrek<br />
Hvad med de dele af faget, der ikke kan dækkes?<br />
Tak <strong>for</strong> ordet – sifo@dpu.dk<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Litteratur<br />
Bellack, A.A. m.fl. (red.) (1966): The Language of the Classroom. New York: Teachers College Press.<br />
Bernstein, B. (2001): Pædag<strong>og</strong>ik, diskurs <strong>og</strong> magt, Viborg: Akademisk Forlag.<br />
Bundsgaard, Jeppe; Misfeldt, Morten & Hetmar, Vibeke (2011): ”Hvad skal der ske i skolen? <strong>Et</strong> bud på en prototypisk situationsorienteret<br />
curriculuml<strong>og</strong>ik”. I: It-didaktisk design. Cursiv nr. 8, 2011: København: <strong>Institut</strong> <strong>for</strong> <strong>Uddannelse</strong> <strong>og</strong> Pædag<strong>og</strong>ik, Aarhus Universitet<br />
Bundsgaard, Jeppe; Misfeldt, Morten & Hetmar, Vibeke (2012): ”Udvikling af literacy i scenariebaserede undervisnings<strong>for</strong>løb”. I: Viden om læsning<br />
nr. 12. Nationalt Videncenter <strong>for</strong> Læsning<br />
Bundsgaard. Jeppe (2011): ”The missing link - prototypiske situationer som didaktisk kategori : en homage til Svein Østerud”. I: Nordic Journal of<br />
Digital Literacy, Vol. 6, Nr. Special_issue, 12.2011, s. 295-308<br />
Danmarks Evalueringsinstitut (2012): Fælles Mål i folkeskolen. En undersøgelse af lærernes brug af Fælles Mål. DANMARKS<br />
EVALUERINGSINSTITUT<br />
Fougt, Simon Skov (2011): ”Interaktionsbaseret samtaleanalyse af undervisning<br />
- en model til beskrivelse, analyse, vurdering, kategorisering <strong>og</strong> sammenligning af undervisningskontekster"<br />
I: Synsvinkler - tidsskrift <strong>for</strong> nordisk litteratur <strong>og</strong> spr<strong>og</strong> nr. 43, 2011. Tema: Diskurs. Red. Svendsen, Jesper Tinggaard; Wederkop, Maj <strong>og</strong> Sørensen,<br />
Jakob Kr<strong>og</strong>gaard.<br />
Fougt, Simon Skov (in press): ”Skrivelyst, situationsdidaktik <strong>og</strong> storyline”. I: Madsbjerg, Sigrid, <strong>og</strong> Friis, Kirsten (red.) (2011): Skrivelyst i fagene <strong>og</strong><br />
læring. Dansk Psykol<strong>og</strong>isk Forlag<br />
Hetmar, V. (2004): ”Kultur<strong>for</strong>mer som didaktisk kategori – litteraturpædag<strong>og</strong>ik”. I: Snack, K. (red.): Didaktik på kryds <strong>og</strong> tværs. København: <strong>DPU</strong>.<br />
Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., B<strong>og</strong>ard Givvin, K., Hollingsworth, H., Jacobs, J., Chui, A. M.Y., Wearne, D., Smith, M., Kersting, N.,<br />
Manaster, A., Tseng, E., <strong>Et</strong>terbeek, W., Manaster, C., Gonzales, P. & Stigler, J. (2003). ”Highlights from the TIMSS 1999 Video Study of Eighth-<br />
Grade Mathematics Teaching”. National Center <strong>for</strong> Educational Statistics. US Department of Education.<br />
Illeris, K. (2006): Læring. Roskilde: Roskilde Universitets<strong>for</strong>lag. 2. udgave.<br />
Mercer, N. (1995): The Guided Construction of Knowledge: Talk amongst Teachers and Learners. Clevedon: Multilingual Matters LTD.<br />
Sinclair, J. & Coulthard, M. (1975): Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and Pupils. London: Ox<strong>for</strong>d University Press.<br />
Wegerif, R. (2007): Dial<strong>og</strong>ic, Education and Technol<strong>og</strong>y: Expanding the Space of Learning. New York: Springer.<br />
Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt<br />
<strong>Institut</strong> <strong>for</strong> Skole <strong>og</strong> læring
Change language