Lege i livstræets krone - Foreningen Jysk Børneforsorg

Autentiske landbrugsopgaver
For det første er uddannelsen på Havredal bygget op omkring elevernes
praktiske deltagelse i den daglige drift af landbruget. Det betyder, at de
starter med at få opbygget succesoplevelser, fordi de får en oplevelse af at
mestre de aktiviteter, de deltager i. Under trygge rammer tildeles eleverne
et stort ansvar for at få stedet til at fungere. Herudover oplever eleverne
en anerkendelse alene ved at blive tildelt en række autentiske landbrugsopgaver,
som de er ansvarlige for at løse. Eleverne føler herved et
medejerskab i forhold til at drive Havredal, hvilket er en vigtig drivkraft
og motivation for deres læring. Udgangspunktet for den pædagogiske
praksis er med andre ord ikke den enkelte elevs vanskeligheder, men derimod
de ressourcer og interesser vedkommende har.
For det andet indgår eleverne i et fagligt og socialt fællesskab, der danner
udgangspunkt for udviklingen af en (landbrugs-)faglig identitet. Denne
nye identitetsfølelse udgør for de fleste elevers vedkommende et alternativ
til, eller overtrumfer måske ligefrem deres hidtidige identitet som
dem, der var sent udviklede, indlæringsvanskelige, bogligt svage, eller
hvad de nu før er blevet kaldt.
For det tredje prøver man på Havredal i så vid udstrækning som muligt
at tage højde for den enkelte elevs individuelle behov og ønsker. Det gælder
eksempelvis både i forhold til, hvilken faglig retning eleven ønsker at
bevæge sig i, eller hvilket praktiksted eleven skal til, ligesom der gøres en
stor indsats i forhold til at finde en arbejdsplads, som eleven passer ind i.
Et trygt læringsmiljø
Hvis vi vender tilbage til Rolf, vil mange formentlig indvende, at teoretisk
undervisning og efterfølgende prøver er den værst tænkelige cocktail for
elever med boglige vanskeligheder. Havredal er dog et bevis på, at det
ikke behøver at forholde sig sådan. Hvis eleverne indgår i et trygt læringsmiljø,
hvor de har opbygget selvtillid, og hvis den teoretiske undervisning
er doseret korrekt og bygger på den praksis, som eleverne har været ude
i, viser resultaterne fra Havredal, at eleverne både er motiverede for og
også godt kan klare mere teoretisk orienteret undervisning.
Så ud over at være en praktisk orienteret uddannelse, hvor eleverne lærer
landbrugsfaglige færdigheder, mener jeg også, at Havredal er med til at
rokke ved nogle af de gængse forestillinger om, hvad elever med boglige
vanskeligheder er i stand til at klare.
Endelig vil jeg tilføje, at forskningsprojekter som dette på flere punkter er
berigende, da de kan være med til at beskrive og analysere kreative og
nytænkende pædagogiske miljøer på de mange ”alternative institutioner”,
som findes rundt omkring. Herudover kan sådanne projekter bidrage
med ny viden og teoriudvikling om pædagogisk praksis – til forhåbentlig
inspiration for både forskere og praktikere.
25