Samfundsfagsnyt 172 - FALS

40 bøger og en lang tid som formand for foreningen.
Han fik et kroophold med fruen. Det er
ham vel ondt! De to andre afgående bestyrelsesmedlemmer
blev også fremhævet i andre taler.
Senere i baren blev verdenssituationen ordnet
så længe, at jeg ikke var der til at holde styr
på de sidste natugler. Jeg glemte også min flaske
vin for dette indlæg i kælderen. Den dukkede
først op ved frokosttid næste dag, men det må
jo være et tegn på, at andet har været vigtigere!
Slut med stemningsrapport.
Næste dag sad vi klar kl.9 til første indlæg ved
Leon Dalgas Jensen, udviklingskonsulent,
ph.d. ved den pædagogiske professionshøjskole
i region Hovedstaden. (Lærerhøjskolen
tidligere?).
Han var virkelig pædagogisk i sin udredning
af ”progression i samfundsfag” i de gymnasiale
uddannelser. Blot et lille uddrag fra Gregers’
noter inddelte L.D.J. blandt andet progression i
følgende enheder:
Progression i forhold til begreber:
ü kender og kan definere et begreb
ü kan inddrage begrebet relevant
ü kan bruge begrebet til at identificere, tolke,
kategoriseret og skelne mellem fænomener, f.
eks. direkte og repræsentativt demokrati i den
danske grundlov, skelne mellem det demokrati,
vi har i USA og Danmark.
ü Kan koble begreber sammen i modeller, f.eks.
konkurrencedemokratisk, deltagelsesdemokratisk
model. Eller skelne mellem en liberal og en
republikansk demokratimodel. Diskutere f.eks.
om Danmarks demokratiudvikling gennemløber
en demokratisering ud fra forskellige modeller,
f.eks. efter en deltagelsesdemokratisk model:
tvivlsomt om der er demokrati. Kan de se og
diskutere betydningen af, om man bruger den
ene eller den anden model.
Progression vedrørende teorier
ü Gøre rede for enkle teorier om, hvordan no-
get hænger sammen.
generalforsamling 008
Ex: Individ- gruppe eller samfundsorienteret teori
om kriminalitet, kan de bruge dem til diskussion/analyse
af bandekriminalitet i København?
Kan de bruge kriminalitetsteorierne til at
forklare kriminalitet blandt indvandrerunge i
København og kan de bruge individorienteret
eller gruppeorienteret teori til forklaring på det?
Eller kan de kritisk overveje samfundsstrukturelle
processer, der marginaliserer grupper af
unge.
Progression i forhold til metoder:
ü Læse en kilde og trække central viden ud fra
den.
Han sluttede med et varmt indlæg for at inddrage
elevernes holdninger: endnu et godt note-uddrag
fra foredraget:
ü Den personlige normativitet på banen på en
organiseret måde.
ü Forholde sig til og identificere holdninger i en
diskussion/tekst
ü Forholde sig til andres holdninger og skelne
dem fra deres egen
ü
Kan de vurdere holdninger kritisk, overveje
grundantagelser bag holdninger og overveje
handlingskonsekvenser?
Deres personlige normativitet har en plads , men
de skal lære at forholde sig refleksivt til egen
holdning så vel som til andres. ”Vi tager en diskussion
om dine holdninger på fredag”. Den
faglige progression er også, at de skal lære at forholde
sig kritisk/fagligt til deres egne holdninger.
Den skal rammesættes, så skal vi ikke bruge
en masse tid og energi på at lukke den ned. Den
personlige kompetence i forhold til at afklare sit
eget ståsted er vigtig for mennesker.
De sidste 3 indlæg var :
samfundsfagsnyt december 2008
7