Undervisningsministeriets sektoranalyse af folkeskole - Økonomi- og ...
Undervisningsministeriets sektoranalyse af folkeskole - Økonomi- og ...
Undervisningsministeriets sektoranalyse af folkeskole - Økonomi- og ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
- 26 -<br />
på, at overgangen fra industrisamfundet til informationssamfundet<br />
medfører en række fundamentale ændringer på området jf. nedenstående<br />
boks:<br />
Boks 2.3. Ændringer i uddannelsessystemerne fra industrisamfund til informationssamfund<br />
Aktør Uddannelse i industrisamfundet<br />
(det traditionelle<br />
paradigme)<br />
Skole • Isoleret i samfundet<br />
• Begrænset adgang til<br />
informationer om sko-<br />
lens funktioner<br />
Lærer • Undervisningens initiativtager<br />
• Klasseundervisning<br />
• Evaluerer eleverne<br />
• Svag betoning <strong>af</strong><br />
kommunikationsfærdigheder<br />
Elev • Elev fortrinsvis passiv<br />
• Lærer fortrinsvis på<br />
skolen<br />
• Næsten intet gruppearbejde<br />
• Spørgsmål fra lærer<br />
eller bøger<br />
• Lærer svarer på<br />
spørgsmål<br />
• Lavt engagement i<br />
læring<br />
Forældre • Næsten ikke involveret<br />
i læringsprocessen<br />
• Ingen indflydelse på<br />
undervisningen<br />
• Ingen livslang læringsmodel<br />
Uddannelse i informationssamfundet<br />
(det spirende<br />
paradigme)<br />
• Integreret i samfundet<br />
• Ubegrænset adgang til<br />
informationer<br />
• Hjælper eleverne med at<br />
finde passende undervisningsmuligheder<br />
• Undervisningsdifferentiering<br />
• Hjælper eleverne med<br />
selvevaluering<br />
• Stærk betoning <strong>af</strong> kommunikationsfærdigheder<br />
• Mere aktiv<br />
• Lærer på <strong>og</strong> uden for<br />
skolen<br />
• Meget gruppearbejde<br />
• Stiller selv svar på<br />
•<br />
spørgsmål<br />
Finder svar på spørgsmål<br />
• Stort engagement<br />
• Meget aktive<br />
• Medbestemmelse<br />
• Forældrene tilvejebringer<br />
modellen<br />
Kilde: ”Integration <strong>af</strong> IT i <strong>folkeskole</strong>ns undervisning”, Inge Bryderup m.fl. 2002<br />
På det organisatoriske plan giver en række <strong>af</strong> de videndelingsystemer<br />
– normalt kaldet LMS = learning management systemer – der er på vej<br />
ind på markedet, særdeles gode muligheder for at understøtte de pædag<strong>og</strong>iske<br />
omstillingsprocesser, som er beskrevet ovenfor i boks 2.3.<br />
Det gælder <strong>og</strong>så i forholdet mellem forvaltningerne <strong>og</strong> skolerne, hvor<br />
vidensdelingsystemer kan blive et vigtigt redskab i kommunernes udvikling<br />
<strong>af</strong> det samlede skolevæsen. Digitalisering kan <strong>og</strong>så anvendes<br />
til et øget samarbejde mellem skoler, uddannelsesinstitutioner i øvrigt<br />
<strong>og</strong> erhvervsliv. I Århus kommune der fx udviklet et netværksbaseret<br />
laboratorium Learning Lab Aarhus, som skal sikre lærings- videns <strong>og</strong><br />
kompetenceudvikling i kommunen.<br />
Samtidig muliggør disse systemer, at én gang indtastede data vil kunne<br />
udnyttes såvel på det pædag<strong>og</strong>iske, det organisatoriske <strong>og</strong> det ad-
Change language