Undervisningsministeriets sektoranalyse af folkeskole - Økonomi- og ...
Undervisningsministeriets sektoranalyse af folkeskole - Økonomi- og ...
Undervisningsministeriets sektoranalyse af folkeskole - Økonomi- og ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
- 12 -<br />
1. Enkeltintegration, hvor eleven med ekstra støtte kan følge undervisningen<br />
i en almindelig <strong>folkeskole</strong>klasse eller en kommunal<br />
specialklasse<br />
2. Amtslig special-/centerklasse, hvor en mindre gruppe <strong>af</strong> børn<br />
med særlige forudsætninger <strong>og</strong> behov undervises sammen på en<br />
almindelig <strong>folkeskole</strong><br />
Undervisningen <strong>af</strong> elever i enkeltintegration <strong>og</strong> specialklasser sker i et<br />
tæt samarbejde med kommunerne, der udfører undervisningen på vegne<br />
<strong>af</strong> amtet. Amtet har d<strong>og</strong> det pædag<strong>og</strong>iske <strong>og</strong> økonomiske ansvar for<br />
den vidtgående specialundervisning. (1+2 udgjorde i skoleåret<br />
2001/02 ca. 49 pct. <strong>af</strong> den vidtgående specialundervisning, jf. tabel<br />
4.3)<br />
3. Specialskoler, der er amtslige skoler særligt indrettet med henblik<br />
på undervisning <strong>af</strong> elever med særlige forudsætninger <strong>og</strong><br />
behov.<br />
4. Intern undervisning på opholdssted eller i dagbehandlingstilbud,<br />
hvis barnet/den unge er anbragt, <strong>og</strong> det ikke er muligt at finde et<br />
passende undervisningstilbud i nærheden <strong>af</strong> anbringelsesstedet.<br />
Den vidtgående specialundervisning omfatter <strong>og</strong>så forskellige andre<br />
former for støtte, som er nødvendige for undervisningen. Det kan være<br />
fysioterapi, psykol<strong>og</strong>bistand, personlig medhjælp samt rådgivning til<br />
forældre, lærere mv. Herudover stilles der særlige undervisningsmidler<br />
til rådighed.<br />
Ændringen har f.eks. medført, at blinde elever nu går i almindelige<br />
klasser (som enkeltintegrerede elever). Elever som er kørestolsbrugere<br />
går ligeledes i almindelige klasser.<br />
Forudsætningen for, at dette kan lade sig gøre er uddannelse <strong>af</strong> lærerne,<br />
konsulentbistand <strong>og</strong> relevant materialeforsyning. For elever i kørestol<br />
er det <strong>og</strong>så en forudsætning, at den fysiske tilgængelighed er sikret.<br />
Elever med en meget høj grad <strong>af</strong> psykisk udviklingshæmning – alene<br />
eller sammen med et andet handicap – undervises typisk i en amtskommunal<br />
specialskole. Også døve elever går typisk på specialskoler<br />
på grund <strong>af</strong> deres <strong>af</strong>hængighed <strong>af</strong> tegnspr<strong>og</strong>.<br />
Amterne samarbejder om at drive landsdels- <strong>og</strong> landsdækkende specialskoler<br />
med målrettede undervisningstilbud til små handicapgrupper.<br />
I 1990 blev der igangsat en proces med ”en glidende opgaveudlægning”<br />
for herigennem at vurdere, hvor langt man lokalt kunne komme<br />
i et ændret samarbejde uden en egentlig lovændring. Der blev etableret<br />
forsøg med ændret ansvarsplacering overvejende fra amter til<br />
kommuner, <strong>og</strong> der nedsattes et landsudvalg under Undervisningsministeriet<br />
til at følge udviklingen på området.