Problem

3.C PBL som skolens pædagogiske fundament
Samlet PBL-profil
Samlet set har ”projekteringsopgaven” altså en ret lav grad af problemorientering, men åbner alligevel et ret stort
rum for deltagerstyring, inden for hvad man kan kalde opgavens ”produktionsfase”. I den fase skal der håndteres
og prioriteres et ret stort materiale, og mange fagdiscipliner skal kombineres. Opgaven lægger vægt på, at
specifikke arbejdsteknikker øves og trænes, så der i høj grad er tale om praksisefterligning af
tegnestuevirksomhed. Hensigten med denne opgavetype er altså at udvikle færdigheder, der direkte kan
overføres til projekteringsarbejde på tegnestuer, som er den dominerende professionspraksis for
bygningskonstruktører.
I et læringsperspektiv lægger projekteringsopgaven ikke umiddelbart op til overskridende læreprocesser.
Opgaven holder sig pænt inden for tekniske problemstillinger og åbner ingen bredere samfundsmæssige
perspektiver eller dilemmaer, som udfordrer de studerendes normer og værdier.
En samlet didaktisk vurdering af projekteringsopgaven i PBL-feltet kan ud over den ovenstående PBL-model
suppleres med en uddybende illustration af lærer-/deltagerstyringen i et læringsforløbs faser fra mål til
evaluering. (mørke områder markerer, hvem af de to parter der overvejende styrer hvilke faser).
29