Problem

More documents

Recommendations

Info

2.C. PBL som skolens pædagogisk fundament Den problembaserede læreplan Note: Uddannelsesmålene omsættes i en temarække af problemsituationer, som tilsammen repræsenterer et professionsbillede af uddannelsen. PBL-temarækken lægger op til forskellige PBL-forløb, cases, projekter mv., hvor lærestof, emner og discipliner indgår i varierende kombinationer, afhængig af problemløsningen. PBL-temarækken udgør derved det eksemplariske princip for stofudvælgelsen. 21
3.C PBL som skolens pædagogiske fundament Begrundelser for PBL i videregående uddannelser Inden for de videregående uddannelser har nogle bestemte udviklingstræk og ikke mindst samspillet mellem dem gjort det påkrævet med nye måder at tænke uddannelse på. Disse udviklingstræk kan sammenfattes i følgende: a) Forandringer i kvalifikationskrav til teknikere Den generelle samfundsmæssige udvikling har medført nye kvalifikations- og kompetencebehov, der i højere grad retter sig mod almene og personlige sider af arbejdskraftens formåen. Det gælder også de tekniske videregående uddannelser og udfordrer i særlig grad - ja næsten provokerer disse skolekulturer, hvis selvforståelse i stor udstrækning hviler på et naturvidenskabeligt grundlag. De svært målelige dannelsesmæssige aspekter af de studerendes kundskabsudvikling har ikke været en del af disse skolekulturers sprog, selvom dannelse og personlighedsudvikling naturligvis har været til stede i undervisningen, men mest som en del af den ”skjulte læreplan”. At kunne italesætte de personlige sider af kompetenceudviklingen, og det vil sige at handle intentionelt i forhold hertil, er skolernes nye udfordring b) Stoftrængslen De videregående udannelser er som alle andre også ramt af ”for meget stof”. Stoftrængsel er ikke er et nyt fænomen, men har især accelereret gennem de seneste 20 år som en konsekvens af videns- og informationssamfundets hastige udvikling. Mange af de uddannelser, denne publikation handler om, er etableret i industrisamfundets guldalder fra sidst i 50’erne til midt i 70’erne, hvor viden og arbejdsmetoder var forholdsvis stabile over tid. Men især den digitale revolution har siden skubbet gevaldigt til data- og vidensproduktion og rokker til stadighed i ekstrem grad ved samspillet mellem viden, teknik og organisation. Dette forandrer igen kvalifikationsbehovene og har kastet uddannelserne ud i rådvildhed over, hvilket stof der skal undervises i. Denne ”rådvildhed” skal ikke forstås som en subjektiv tilstand hos læreren, hvilket dog i sidste ende sagtens kan blive resultatet, men mere som den måde skolen som system reagerer – eller snarere ikke reagerer - over for den manglende sikkerhed og stabilitet i de ydre kriterier for dens virke. c) Reduktioner i undervisningstid Et forhold som er karakteristisk for videregående uddannelser er den relativ lave detaljeringsgrad i reformerne i forhold til grunduddannelserne. Mål- og rammestyringstanken er her slået igennem ved eksempelvis, at der ikke længere foreskrives bestemte fag og derfor heller ingen minimums timetal. 22
Page 2 and 3: Kolofon Titel ProblemBaseret Lærin
Page 4 and 5: 1.A Problem-Baseret Læring - baggr
Page 12 and 13: 2.B Hvad er PBL? PBL - en didaktisk
Page 14 and 15: 2.B Hvad er PBL? kompetent. Det ska
Page 16 and 17: 2.B Hvad er PBL? PBL - ikke kun én
Page 18 and 19: 2.C. PBL som skolens pædagogisk fu
Page 20 and 21: 2.C. PBL som skolens pædagogisk fu
Page 24 and 25: 3.C PBL som skolens pædagogiske fu
Page 40: Referencer Referencer Andersen, Ole

Problem

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?