Erindringspolitik i Spanien

som hedder ”undertrykkelse, samarbejde og modstand”. Så her lægges der
op til fokus på netop undertrykkelsen, der, fordi den skal præsenteres i
en national kontekst, meget vel kunne komme til at fremstå som
noget, der specielt overgik baskerne.
For den katalanske bekendtgørelses vedkommende skal
borgerkrigen beskrives med en meget katalansk vinkel med størst
fokus på, hvad som foregik i Katalonien. Her skal borgerkrigens
konsekvenser ikke specifikt gennemgås under borgerkrigen. Til
gengæld hedder det første punkt under frankismen: ”Det frankistiske
regimes oprindelse og fundament. Undertrykkelsen.”. Her har vi altså noget,
der kunne ligne en kritisk tilgang til netop efterkrigsforbrydelserne
adskilt fra selve krigen. Det passer også godt ind i en katalansk
nationalistisk kontekst, idet Katalonien først blev erobret i
borgerkrigens sidste måneder, og undertrykkelsen derfor mest foregik
efter krigen.
Sammenlagt ser det altså ud til, at man i Madrid følger en
historieskrivning, som følger den nationale diskurs, som den blev
skabt under Transitionen, mens de to regioner, domineret af nationale
mindretal, ser ud til at bruge undertrykkelsen til at distancere sig fra
den fællesspanske historieskrivning.
Udformningen af de forskellige skolebekendtgørelser viser også, at
traditionen må have en stor indflydelse på, hvordan bøgerne bliver
udformet, da indholdet i bøgerne langt fra fastlægges i detaljer.
Censur
For at bestemme graden af statens indflydelse på skolebøgerne er
det relevant at se på udviklingen i kontrollen med indholdet i de
spanske skolebøger. Udgangspunktet var således en situation med
decideret censur, som fastholdtes i LGE skolereformen fra 1970. LGE
skolereformen bestemte at undervisningsbøgerne skulle kontrolleres
og godkendes af det spanske undervisnings- og
videnskabsministerium. En regel som blev fastholdt i forbindelse med
LOGSE skolereformen fra 1990. Fra 1990 begynder regionerne dog
også at spille en rolle, idet de som sagt fik ret til at definere en del af
pensum. En ret som regionerne gradvist har gjort brug af. Således at
det område der administreres direkte af det spanske
undervisningministerium gradvist er blevet mindre og i 2000 havde
alle regionerne påtaget sig autoriteten i fastlæggelsen af
undervisningen.
51