2r da - Luise Hedegaard Hansen - Thisted Gymnasium og HF-Kursus
2r da - Luise Hedegaard Hansen - Thisted Gymnasium og HF-Kursus
2r da - Luise Hedegaard Hansen - Thisted Gymnasium og HF-Kursus
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Undervisningsbeskrivelse <strong>HF</strong><br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale ud<strong>da</strong>nnelser<br />
Termin Termin hvori undervisningen afsluttes:<br />
maj-juni 11/12<br />
Institution <strong>Thisted</strong> gymnasium <strong>og</strong> hf-kursus<br />
Ud<strong>da</strong>nnelse Hf<br />
Fag <strong>og</strong> niveau Dansk A<br />
Lærer(e) Bojan Ru<strong>da</strong>n, Lotte Bech<br />
<strong>Luise</strong> <strong>Hedegaard</strong> <strong>Hansen</strong><br />
Hold 1.r<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
1. <strong>HF</strong> (Bojan)<br />
1 Medier<br />
2 Analyse <strong>og</strong> fortolkning<br />
3 Litteratur – fra senmiddelalder til romantik<br />
4<br />
spr<strong>og</strong><br />
Titel 1<br />
Medier<br />
Indhold Reportage<br />
Nyhedskriterier<br />
Elektroniske nyhedsmedier<br />
Layout<br />
Tv-avisen/ indslag<br />
Nyheder i billedet/ billedjournalistik<br />
Reklamer/ tv-reklamer<br />
A<strong>da</strong>ms æbler (værk)<br />
Omfang<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression
Titel 2 Litteratur – fra senmiddelalder til romantik<br />
Indhold Analyse <strong>og</strong> fortolkning<br />
Kødet af Astrid Saalbach (tid, sted, personkarakteristik)<br />
De tre veninden af Jesper Wung-sung (analyse)<br />
Den lille pige med svovlstikkerne af H.C.Andersen<br />
Nisssen hos spækhøkeren af H.C. Andersen<br />
Latter af Naja Marie Aidt<br />
Den tolvte rytter af Ib Michael<br />
Senmiddelalder, barok <strong>og</strong> oplysningstid<br />
Harpens kraft af<br />
Ebbe Skammelsen<br />
Prinsessen på glasbjeget<br />
Ked af verden <strong>og</strong> kær ad himlen, Thomas Kingo<br />
Erasmus Montanus Ludvig Holberg (værk)<br />
Kritik af borgerkulturen<br />
En landsbydegns <strong>da</strong>gb<strong>og</strong>(værk)<br />
Romantisme<br />
I en landsbykirke af Emil Årestrup<br />
Romantik/ Biedermeier<br />
Klokken af H.C. Andersen<br />
Den lykkelige familie af H.C.Andersen<br />
www. Gul<strong>da</strong>lder.dk<br />
www.det moderne gennembrud.dk<br />
www.mellemkrigstiden.dk<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
Fokuspunkter Kompetencer, lærerplanens mål, pr<strong>og</strong>ression
Titel 4 Spr<strong>og</strong><br />
Indhold Solveig Bennike, Lisbeth Nyborg, Mette Trangbæk Hammer, Faglige<br />
forbindelser i <strong>da</strong>nsk, antol<strong>og</strong>i, Dansklærerforeningen, 2005:<br />
Respekt, der af Hanne Richardt Beck<br />
3. tv, Hanne Richard Beck<br />
Ryst din røv so, er det spr<strong>og</strong>lig berigelse, Anette Dina Sørensen<br />
Unges spr<strong>og</strong> (kopi)<br />
Spr<strong>og</strong>livariation (kopi)<br />
Litteris et atribus, Henrik Dahl<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
Fokuspunkter Kompetencer, lærerplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb 1.<strong>HF</strong> (Lotte)<br />
Titel 1 Intro til spr<strong>og</strong><br />
Titel 2 Obligatorisk forløb i mundtlighed<br />
Titel 3 Obligatorisk forløb i skriftlighed<br />
Titel 4 Filmanalyse<br />
Titel 5 Introduktion til tekstanalyse<br />
Titel 6 Historisk læsning: Oldtid - H.C. Andersen<br />
Titel 1 Intro til spr<strong>og</strong><br />
Indhold Line Andersen, Almen spr<strong>og</strong>forståelse, dlf 2005<br />
1. Spr<strong>og</strong> <strong>og</strong> kommunikation s. 9-15<br />
2. Talehandlinger <strong>og</strong> skriftsystemer s. 16-23<br />
3. Spr<strong>og</strong>ets dele: ord orddele <strong>og</strong> lyde s. 24-30<br />
Erik <strong>Hansen</strong>, Dæmonernes port, Hans Reitzel 1984,<br />
10 Sætningsskemaet s. 43-46ø + opgaverne hertil: 10 A <strong>og</strong> 10.1 A<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
Denotation <strong>og</strong> konnotation s. 36-37<br />
Om sammenhængen i tekster: kohærens <strong>og</strong> kohæsion, s. 47-49<br />
Genrer <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>handlinger: Tekstens formål. Genrer <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>handlinger, s.<br />
51-56
Omfang 18 lektioner, 13,5 amt<br />
Særlige fokuspunkter Redegøre for spr<strong>og</strong>ets kategorier <strong>og</strong> anvende en præcis terminol<strong>og</strong>i herom<br />
Gennemføre en syntaktisk analyse af en helsætning<br />
Belyse forskelle mellem de spr<strong>og</strong>, de møder i gymnasiet<br />
Anvende viden om spr<strong>og</strong>lige genrer <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>handlinger<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 2 Obligatorisk forløb i mundtlighed<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
Samtale er mundtlig interaktion, s. 185-187<br />
Mundtlig fremstilling, s. 195-197<br />
Retorik, s. 198-200<br />
Argumentation, s. 201-203<br />
Individuelle mundtlige elevoplæg<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som<br />
skriftligt<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil<br />
med kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
Klasseundervisning/skriftligt arbejde/mundtlig fremlæggelse<br />
Titel 3 Obligatorisk forløb i skriftlighed<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
At skrive i genrer: Informerende genrer, s. 209-212<br />
Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som<br />
skriftligt<br />
– beherske skriftspr<strong>og</strong>ets normer for korrekthed <strong>og</strong> anvende grammatikkens<br />
<strong>og</strong> stilistikkens grundbegreber<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil<br />
med kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Væsentligste Klasseundervisning/ skriftligt arbejde
arbejdsformer<br />
Titel 4 Filmanalyse<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Danskb<strong>og</strong>en, M<strong>og</strong>ensen et al., Systime 1998<br />
Indstilling, scene <strong>og</strong> sekvens, s. 190-191<br />
Fortælletekniske virkemidler. Den filmiske bevægelse. Dekorationer <strong>og</strong> belysning, s.<br />
192-198<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
(Den gode filmfortælling, s. 133-134<br />
Dramaturgi, 139-141<br />
Filmiske virkemidler, s. 145-150<br />
Samtale <strong>og</strong> undertekst, s. 151-154<br />
Genreblandinger <strong>og</strong> intertekstualitet, 154-155<br />
Kort- <strong>og</strong> novellefilmen, s. 156-157<br />
Kortfilm:<br />
Ærtekontrolløren,<br />
Valgaften,<br />
Medieværk: Lad den rette komme ind, Sverige 2008 (spillefilm)<br />
www.dfi.dk :Lad den rette komme ind – et undervisningsmateriale<br />
Myter, sagn <strong>og</strong> eventyr, s. 78-85 (herunder aktantmodellen)<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 5 Intro til tekstanalyse<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere kendskab til <strong>og</strong> forholde sig til det moderne mediebillede, herunder<br />
kunne analysere <strong>og</strong> vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i<br />
kommunikationen<br />
Klasseundervisning/gruppearbejde/pararbejde<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
Replikker <strong>og</strong> samtale. Samtaler i fiktive tekster – <strong>og</strong> udenfor. Replikgengivelse <strong>og</strong><br />
inquit. Replikker <strong>og</strong> personkarakteristik, s. 20-24<br />
Fra ord til tema. Ordenes sammenhæng: semantiske skemaer <strong>og</strong> scenarier.<br />
Semantiske skemaer, modsætninger <strong>og</strong> temaer. Ord, kontekst <strong>og</strong> symbol, s. 28-37<br />
Spr<strong>og</strong>lige billeder. Personifikation <strong>og</strong> besjæling, s. 39-42<br />
Noter til novelleanalyse, udpluk af: Lars Arild, To verdner – En introduktion til<br />
novellegenren
Ernest Hemingway, N<strong>og</strong>et holder op, 1925 (med fokus på den givne orden <strong>og</strong><br />
begivenheden samt på undertekster)<br />
Ernest Hemingway, Bjerge som hvide elefanter, 1925 (med fokus på den givne<br />
orden <strong>og</strong> begivenheden samt på undertekster)<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
Klasseundervisning/pararbejde<br />
Titel 6 Historisk læsning: Oldtid - H.C. Andersen<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
1: OLDTID<br />
a) Vilhelm Grønbæk, Nordiske myter <strong>og</strong> sagn: ”Verdens tilblivelse” (+”Vølvens<br />
spådom”)<br />
b) 1. Mos. Kap. 2,1-25, Kap. 3,1-24, Kap. 9,1-12 (Joh. Åb. Kap. 6,1-11, Kap.12,1-18,<br />
Kap.19,11-21, Kap.22,1-2)<br />
c) Spurvesol bind 1, Peter Kaspersen, Jens Skovholm, Ivan Z. Sørensen, 1989, s. 10-<br />
12m, s. 15-16m, s. 17n-21ø<br />
d) Af: Njals saga<br />
2: SENMIDDELALDER<br />
Fra runer til graffiti s. 1-8: Udviklingen af middelaldersamfundet, Kirke <strong>og</strong> kristendom<br />
Fra runer til graffiti, s. 11-16ø: Folkevisen som brugskunst, Tryllevisens dæmoniske<br />
verdensbillede<br />
Harpens kraft<br />
Fra runer til graffiti s. 16-18: Riddervisen sociale virkelighedsbillede<br />
Ebbe Skammelsen<br />
Efterskrift om at læse eventyr, s. 140-144, in: Prinsessen der blev en mand <strong>og</strong> andre<br />
trylleeventyr, Carsten Høgh, Kbh. 1993<br />
Prinsessen på glasbjerget<br />
3: ENEVÆLDEN, BAROKKEN OG ORTODOKSIEN<br />
Runer s. 32n-38: Enevælden <strong>og</strong> lejlighedsdigtningen, Døden <strong>og</strong> driften i barokken<br />
Thomas Kingo, Ked af verden, <strong>og</strong> kær ad himlen, 1681<br />
3: RATIONALISME OG OPLYSNING<br />
Fra runer, til graffiti, s. 43-49: Rationalisme <strong>og</strong> oplysning, Holbergs komedier<br />
*Ludvig Holberg, Erasmus Montanus, 1722 (værk)<br />
4: DEN LITTERÆRE UDVIKLING 1800-1830 OG NYPLATONISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, 1981 Gylden<strong>da</strong>l s. 128-131: Den litterære udvikling 1800-1830,<br />
Idealisme, Ny-platonismen<br />
Schack Staffeldt, Indvielsen, 1804<br />
5: UNIVERSALROMANTIK<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, 1981 Gylden<strong>da</strong>l s. 131-134: Organismetanken<br />
*A<strong>da</strong>m Oehlenschläger, Guldhornene, 1802<br />
6: KRITIK AF BORGERKULTUREN
Fra runer til graffiti, s. 90-91: Kritik af borgerkulturen<br />
*Steen Steensen Blicher, En Landsbydegns Dagb<strong>og</strong>, 1824<br />
7: ALTERNATIVER TIL BORGERKULTUREN<br />
Fra runer til graffiti, s. 98n-101: Om Grundtvig<br />
*N.F.S. Grundtvig, De levendes land, 1824<br />
8: ROMANTISME<br />
Fra runer til graffiti, s.94-96ø: Om romantisme <strong>og</strong> Emil Aarestrup<br />
Emil Aarestrup, I en Landsbykirke, 1838<br />
Ebbe Kr<strong>og</strong>h <strong>og</strong> Finn Lykke Schmidt, Gys, splat & Freud, 1999, s. 13 (Oprindelsen); s.<br />
29-30 (Freuds personlighedsmodel); s. 23-26ø (Forsvarsmekanismer)<br />
Edgar Allen Poe, Den sorte kat, 1843<br />
9: H.C. ANDERSEN – KRITIK AF BORGERKULTUREN<br />
Fra runer til graffiti, s. 91-93m: Kritik af borgerkulturen<br />
*H.C. Andersen, Klokken, 1845<br />
*H.C. Andersen, Den lykkelige familie, 1848<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt<br />
som skriftligt<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med<br />
eksempler på samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
2. <strong>HF</strong> (LH)<br />
1 Det moderne(s) gennembrud (periode)<br />
2 Historisk læsning – Darwinisme <strong>og</strong> udviklingsoptimisme til konfrontation <strong>og</strong> provokation: Klaus<br />
Rifbjerg<br />
3 Historisk læsning - Modernisme: fremmedgørelsen <strong>og</strong> det absurde til Nynnes <strong>da</strong>gb<strong>og</strong><br />
4 Nyere litteratur<br />
5 Den iscenesatte virkelighed<br />
6 Avisen
Titel 1<br />
Det moderne(s) gennembrud - periode<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en findes i en grøn <strong>og</strong> en rød udgave. Da det kan ske, at der på samme<br />
hold er uddelt både grønne <strong>og</strong> røde bøger, bliver jeg nødt til at vise, hvilke sidetal det<br />
drejer sig om i begge bøger. Dette vil blive gjort med en skråstreg. Det der står til venstre<br />
for skråstregen er sidetallet i den grønne udgave, <strong>og</strong> det der står til højre for skråstregen<br />
er sidetallet i den røde udgave (grøn/rød)<br />
DEN POLITISKE UDVIKLING 1870-1920<br />
Arbejderbevægelse <strong>og</strong> socialdemokrati:<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 185-186 (Fatalisme <strong>og</strong> socialisme)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 186-187/s. 186-187 (Faglig <strong>og</strong> politisk organisering)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 187-188/s. 187-188 (Reaktioner på fagbevægelsen)<br />
Venstre <strong>og</strong> Højre:<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 188-189/s. 188-189 (Krav om parlamentarisme)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 189/s. 189 (Estrups ”diktatur”)<br />
Splittelsen indenfor Venstre:<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 189-190/s. 189-190 (Klasseskel på landet)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 190-191/s. 190-191 (Grundtvigianere <strong>og</strong> brandesianere)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 191-193/s. 191-193 (Andelsbevægelse)<br />
Tiden efter systemskiftet:<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 194-195/s. 194-195<br />
***<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 170-173ø/s. 170-173ø (Brandes <strong>og</strong> naturvidenskaben,<br />
Positivisme, J.P. Jacobsen <strong>og</strong> Darwin, Definition af naturalisme) + s. 174/ s. 174<br />
(Naturalismens psykol<strong>og</strong>i) + s. 391-392/s. 431-432 (om Jacobsen)<br />
J.P. Jacobsen, Et Skud i Taagen, 1875<br />
J.P. Jacobsen, Pesten i Bergamo, 1881<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 175-176/ s. 175-176 (Impressionisme) + s. 348-349/s. 379-380<br />
(om Bang) + s. 473-474/s. 540-541 (om impressionisme)<br />
*Herman Bang, Fragment, 1880<br />
*Herman Bang, Den sidste Balkjole, 1887<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 177-181/s. 177-181 (Problemlitteratur) + s. 425-426/s. 478-480<br />
(om Pontoppi<strong>da</strong>n)<br />
*Henrik Pontoppi<strong>da</strong>n, Ane-Mette, 1887<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 181-184/s. 181-184 (Kvindefrigørelse, Sædelighedsfejde, Stuk <strong>og</strong><br />
klunkestil)
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Olivia Levison, Støv, 1885<br />
Bjørnstjerne Bjørnson <strong>og</strong> Amalie Skram, Uddrag af Brevveksling mellom Bjørnstjerne<br />
Bjørnson <strong>og</strong> Amalie Skram, 1879<br />
Georg Brandes, Engle, 1887<br />
S.N. Mouritsen, Slaveliv, 1888<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde/mundtlig fremlæggelse<br />
Titel 2<br />
Historisk læsning - Darwinisme <strong>og</strong> udviklingsoptimisme til Konfrontation <strong>og</strong><br />
provokation: Klaus Rifbjerg<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en findes i en grøn <strong>og</strong> en rød udgave. Da det kan ske, at der på samme<br />
hold er uddelt både grønne <strong>og</strong> røde bøger, bliver jeg nødt til at vise, hvilke sidetal det<br />
drejer sig om i begge bøger. Dette vil blive gjort med en skråstreg. Det der står til venstre<br />
for skråstregen er sidetallet i den grønne udgave, <strong>og</strong> det der står til højre for skråstregen<br />
er sidetallet i den røde udgave (grøn/rød)<br />
DARWINISME OG UDVIKLINGSOPTIMISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 216-217/217 Andre litterære tendenser <strong>og</strong> s. 392-393(kun første<br />
spalte på s. 393)/433-435(kun til <strong>og</strong> med første afsnit på s. 435) Johannes V. Jensen<br />
*Johannes V. Jensen, På Memphis station, 1904<br />
DET FOLKELIGE GENNEMBRUD (Det sejrende proletariat)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 200-201/200-201 Martin Andersen Nexø <strong>og</strong> s. 414-416/462-464<br />
Martin Andersen Nexø<br />
*Martin Andersen Nexø, Murene, 1918<br />
FUTURISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 241-243/241-243 Modernistisk litteratur. Ekspressionisme <strong>og</strong><br />
lyriske formeksperimenter
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Emil Bønnelycke, Århundredet, 1918<br />
DEN PERSONLIGE OPLEVELSE<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 282-284/282-284 Besættelse <strong>og</strong> Individualisme. Eksistentialisme.<br />
Den eksistentielle litteratur <strong>og</strong> s. 377-379/414-416 Martin A. <strong>Hansen</strong><br />
*Martin A. <strong>Hansen</strong>, Offeret, 1947<br />
EKSISTENTIALISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 462-462/529 Eksistentialisme <strong>og</strong> s. 410-411 (på s. 411: første<br />
spalte til <strong>og</strong> med trettende linje)/455-456 (på s. 456 kun de første fire linjer) Ivan<br />
Malinovski<br />
Ivan Malinovski, Disjecta membra, 1958<br />
KAREN BLIXEN<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 352-354/385-387 Karen Blixen<br />
*Karen Blixen, Ringen, 1958<br />
MODERNISME: Fra vækstsamfund til informationssamfund 1958-1985<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 423-424 (på s. 424: til <strong>og</strong> med andet afsnit i første spalte – samt<br />
sidste afsnit i anden spalte)/477-478 (på s. 478: til <strong>og</strong> med andet afsnit i første spalte –<br />
samt sidste afsnit i anden spalte) Leif Panduro<br />
Leif Panduro, Uro i forstæderne, 1962<br />
KONFRONTATION OG PROVOKATION: KLAUS RIFBJERG<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 302-308/302-308 Konfrontations-holdning. Modernismens to<br />
faser. Modernismen. Modernismen som handling. Kulturdebatten i 60erne. Den <strong>da</strong>nske<br />
kulturdebat.. Ny-radikalismen. Seksual-frigørelse <strong>og</strong> s. 428-429 (på s. 484 læses til <strong>og</strong><br />
med tredje afsnit) /483-484 (på s. 484 læses til <strong>og</strong> med tredje afsnit)<br />
*Klaus Rifbjerg, Frihavnen, 1963; Terminol<strong>og</strong>i, 1963 (begge digte er fra digtsamlingen:<br />
”Konfrontation”)<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med<br />
kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde/mundtlig fremlæggelse
Titel 3<br />
Historisk læsning - Modernisme: fremmedgørelsen <strong>og</strong> det absurde til Nynnes <strong>da</strong>gb<strong>og</strong><br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en findes i en grøn <strong>og</strong> en rød udgave. Da det kan ske, at der på samme<br />
hold er uddelt både grønne <strong>og</strong> røde bøger, bliver jeg nødt til at vise, hvilke sidetal det<br />
drejer sig om i begge bøger. Dette vil blive gjort med en skråstreg. Det der står til venstre<br />
for skråstregen er sidetallet i den grønne udgave, <strong>og</strong> det der står til højre for skråstregen<br />
er sidetallet i den røde udgave (grøn/rød)<br />
MODERNISME: FREMMEDGØRELSEN OG DET ABSURDE<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 434-435 (på s. 435: til <strong>og</strong> andet afsnit i anden spalte + sidste<br />
afsnit s. 436)/490-491 (på s. 491: til <strong>og</strong> med andet afsnit i første spalte)<br />
*Peter Seeberg, Patienten, 1962<br />
KROPPEN OG DØDEN<br />
www.litteratursiden.dk – i søgefeltet skrives: Natmaskinen – vælg: ”Lyrik i byen i<br />
1980erne. I fodsporene…” . www.denstore<strong>da</strong>nske.dk – i søgefeltet skrives: Michael<br />
Strunge<br />
Tillæg til Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, 1985, s. 78-79 Michael Strunge<br />
Michael Strunge, Natmaskinen, 1981<br />
GYS, SPLAT & FREUD + NARCISSISME<br />
Ebbe Kr<strong>og</strong>h <strong>og</strong> Finn Lykke Schmidt, Gys, splat & Freud, 1999, s. 15 Det moderne gys<br />
Stephen King, Thi, her findes tigre, 1985<br />
Ebbe Kr<strong>og</strong>h <strong>og</strong> Finn Lykke Schmidt, Gys, splat & Freud, 1999, s. 16 Det postmodernistiske<br />
gys<br />
Bret Easton Ellis, af American Psycho, 1991<br />
NAJA MARIE AIDT<br />
www.oestr<strong>og</strong>en.dk – i søgefeltet skrives: Aidt – vælg: 17-10 ’01: Fra kontorassistent til<br />
forfatter. Læs hvad der står <strong>og</strong> hør interviewet<br />
Den farlige længsel in: Skumhedens tid, dlf 1994, s. 52-57<br />
Naja Marie Aidt, Vandmærket, 1993 (værk)<br />
HELLE HELLE<br />
Klaus P. Mortensen (red.), Helle Helle (s. 144-145), in: Litteraturens stemmer, Gad 2003<br />
Helle Helle, To kilometer, 1996<br />
JAN SONNERGAARD<br />
Klaus P. Mortensen (red.), Jan Sonnergaard (s. 337-338) in: Litteraturens stemmer, Gad<br />
2003<br />
Jan Sonnergaard, Polterabend, 1997<br />
GRINETS TRE GRUNDGREB/NYNNES DAGBOG<br />
Steffen Auring <strong>og</strong> Erik Svendsen; Grinets tre grundgreb <strong>og</strong> Hvem <strong>og</strong> hvad griner vi af i<br />
<strong>da</strong>g? in: Så gælder det rumba; Dlf 2002, s. 137-139
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Titel 4 Nyere litteratur<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med<br />
kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde/mundtlig fremlæggelse<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
Stof.<br />
Rasmus Grøn <strong>og</strong> Stine Johannesen, Nye øjne at se med, virkelighedstemaet i ny <strong>da</strong>nsk<br />
Litteratur, forfatterne <strong>og</strong> Dansklærerforeningens Forlag, 2006:<br />
Virkelighedstemaet i litteraturen s. 9-23<br />
Sofus er læge <strong>og</strong> mor er syg, Jens Blendstrup s. 39-41<br />
En flinker fyr, Pia Juul s.49-52<br />
Stjerneøl, Jesper Wung-sung s.85-90<br />
Stefan Emkær, Sanne Fredsted, Sine Dalsgaard Kristensen, Fem års litteratur 2005-2009,<br />
Systime 2009:<br />
Indledning s. 5-23<br />
Jesper Knallhart s.101-107<br />
I badekaret , Lars Husum s. 77 -81<br />
Solveig Bennike, Lisbeth Nyborg, Mette Trangbæk Hammer, Faglige forbindelser i <strong>da</strong>nsk,<br />
antol<strong>og</strong>i, Dansklærerforeningens Forlag, 2005<br />
Bi<strong>og</strong>rafi af en snegl, Peter Seeberg s. 11-12<br />
De tre veninder, Jesper Wung- sung s. 16-18<br />
Mælk, Simon Fruelund s. 34-38<br />
Hvem er de gule roser til, Zakariyya Tamir s. 89-90<br />
Omfang Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige<br />
forkuspunkter: Kompetencer, lærerplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
Analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere<br />
Væsentligste<br />
Arbejdsformer: Klasseundervisning, pararbejde, gruppearbejde
Titel 5<br />
Den iscenesatte virkelighed<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 6<br />
Jette Meldgaard Harboe <strong>og</strong> Gitte Horsbøl, Den iscenesatte virkelighed – fra nyheder til<br />
reality, Systime 2004<br />
At analysere levende billeder, s. 11-27 (i dette afsnit er der fokus på fiktions- <strong>og</strong><br />
faktakoder)<br />
Dokumentar, s. 59-66 (i dette afsnit er der fokus på genrer)<br />
Fra b<strong>og</strong>ens DVD er brugt følgende indslag:<br />
TV-Avisen: Udbrud af TB i <strong>Thisted</strong>. DR d. 3.10.2002 kl. 21.00. Danmarks Radios<br />
Nyhedsafdeling<br />
Lars Engels: (af) Historier fra en politistation. Afsnit 2: Pigen med minkpelsen. DR,<br />
2001. Lars Engels <strong>og</strong> Danmarks Radios Dokumentationsafdeling<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med<br />
kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere kendskab til <strong>og</strong> forholde sig til det moderne mediebillede, herunder<br />
kunne analysere <strong>og</strong> vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i<br />
kommunikationen<br />
– navigere <strong>og</strong> udvælge information i skærmbaserede tekster med et fagligt fokus.<br />
Klasseundervisning/gruppearbejde<br />
Avisen<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
”Avisen på tværs”, Kirsten Holch Rantorp (red.), 2002<br />
Kort om avisens historie, s. 10-14<br />
Journalistiske genrer, s.18-20<br />
Ytringsfrihed <strong>og</strong> presseetik, s. 25-28<br />
Offentlighedsmodellen som analyseredskab, s. 28-31
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
”Journalistik i <strong>da</strong>nsk”; Anja Dybris, Lin<strong>da</strong> Grundtvig <strong>og</strong> Stig Petersen, 2004<br />
Nyhedskriterier, s. 55-58<br />
Elektronisk tekst-journalistik s. 59-62<br />
”Ryd forsiden”; Henning Olsson <strong>og</strong> Henrik Poulsen, DLF 2004den”; Henning Olsson <strong>og</strong><br />
Henrik Poulsen, DLF 2004<br />
Den grafiske invitation: Layoutet, s. 26<br />
”Morgenavisen Jyllands-posten” d. 17. april 2012 (forsiden <strong>og</strong> leder)<br />
”Politikken” d. 17. april 2012 (forsiden <strong>og</strong> leder)<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
- dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med<br />
kultur <strong>og</strong> samfund<br />
- analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i forskellige medier<br />
– demonstrere kendskab til <strong>og</strong> forholde sig til det moderne mediebillede, herunder<br />
kunne analysere <strong>og</strong> vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i<br />
kommunikationen<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde/skriftligt arbejde
Change language