Speciale, PDF-fil, 4,2 MB (lav billedkvalitet) - nyklassicisme.dk
Speciale, PDF-fil, 4,2 MB (lav billedkvalitet) - nyklassicisme.dk
Speciale, PDF-fil, 4,2 MB (lav billedkvalitet) - nyklassicisme.dk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
akademis undervisning var i sidste halvdel af det 18. århundrede udelukkende ind-<br />
rettet på tegning af kroppen, og det er denne praksis, der behandles i det følgende. 87<br />
Akademisk undervisning i maleri blev først indført i det 19. århundrede.<br />
Fokus i dette studie er på kunstnerens uddannelse og derfor på elevens krop. Når<br />
det er sagt, må det tegnede kropsideal selvfølgelig også indtage en plads i fortællin-<br />
gen, som det punkt undervisningen sigtede efter og derved ledende for de teknikker,<br />
som akademiet anlagde i dannelsen af den akademiske kunstner. Angående den bil-<br />
le<strong>dk</strong>unstneriske kropstilgang bør tre elementer fremdrages: 1) matematikken, deri-<br />
blandt geometri- og perspektivlæren, 2) anatomien og 3) de kunstneriske modeller el-<br />
ler mesterværkerne, hvilket vil sige de i akademisk regi kanoniserede bille<strong>dk</strong>unstvær-<br />
ker, hvoriblandt en mængde antikke skulpturer indtog en privilegeret position. Disse<br />
perspektiver konstituerede et veletableret og -sanktioneret forståelsesfelt inden for<br />
hvilket, instruktionen i tegning af kroppen udfoldedes (jf. eks. fig. 4). 88 Dermed ikke<br />
sagt, at akademiet var et ful<strong>dk</strong>omment statisk arrangement, eftersom der forekom va-<br />
riationer og diskursive brydninger vedrørende den korrekte anskuelse af kroppen.<br />
Kunstakademiet var dog karakteriseret ved en nærmest ekstrem institutionalisering<br />
og systemisk inerti, når det gjaldt de fundamentale præmisser, og den skitserede<br />
kropstilgang er overordnet set fuldt forligelig med situationen ved Det danske Kunst-<br />
akademi i sidste halvdel af det 18. århundrede. 89 Af hensyn til omfanget er det ikke<br />
muligt at fremdrage alle nuancer i billedet. Dette studie vil primært fokusere på basis<br />
i akademiundervisningens spektrum.<br />
87 Tegning af kroppen var nært forbundet med kunstakademiernes fremvækst og havde en dogmatisk anseelse<br />
som kernen i det akademikunstneriske virke.<br />
88 De tre elementer fungerede ikke som eksklusive, autonome perspektiver, dvs. i et enten-eller forhold, men<br />
indgik i en forståelsesinteraktion, hvor eks. moderne forestillinger om kunsten vs. videnskaben eller adskillelsen<br />
af det sande, det gode og det skønne ville komme til kort.<br />
89 Fundatsen fra 1754 angiver, at Akademiet skal undervise i anatomi, geometri og perspektiv, og i de følgende<br />
år oprettedes professorater i disse fag. Betydningen af kunstneriske modeller observeres eks. ved erhvervelserne<br />
af gipsafstøbninger og kobberstik efter eksemplarisk bille<strong>dk</strong>unst. Derudover indførtes undervisning i kunsthistorie<br />
og mytologi, første gang 1778. Geometri- og perspektivundervisningen fandt sted i arkitekturskolerne<br />
1-2 timer før den almindelige undervisning, således at også bille<strong>dk</strong>unstelever kunne deltage (Saabye 1973 p.<br />
14). Ferdinand Meldahl oplyser, at perspektivundervisningen var for alle elever, mens geometriundervisningen<br />
var forbeholdt de arkitekturstuderende (Meldahl, Johansen 1904 p. 573). Det er dog forkert at tro, at den geometriske<br />
tilgang har været bille<strong>dk</strong>unstnerne fremmed. Eks. fortæller maleren og elev ved Akademiet Philipp<br />
Otto Runge, at han tillige med andre bille<strong>dk</strong>unstnere studerede geometri (Runge 1841 pp. 55, 57).<br />
41