- Page 1 and 2:
GIVER SKOLEMAD NÆRING FOR LÆRING?
- Page 3 and 4:
Sammendrag: Denne rapport omhandler
- Page 5 and 6:
Oversigt over figurer og tabeller T
- Page 7 and 8:
1. Indledning 1.1 Baggrund for skol
- Page 9 and 10:
I rapportens fjerde afsnit diskuter
- Page 11 and 12:
Lærerens udpegning kan betyde, at
- Page 13 and 14:
den aktuelle skolekontekst. Det dre
- Page 15 and 16:
en anvendelsesorienteret eller prag
- Page 17:
Figur 2: Overvejelsesmodel over kos
- Page 20 and 21:
skoler er omdrejningspunktet for de
- Page 22 and 23:
”at den mad, der tilbydes på sko
- Page 24 and 25:
lovgivning og tiltag en nødvendig
- Page 26 and 27:
egrundelse Anden begrundelse Organ
- Page 28 and 29:
Skoler Karakteristika Værdigrundla
- Page 30 and 31:
Som det ses af skemaet, har ingen a
- Page 32 and 33:
”*I+ skoleboden har vi selvfølge
- Page 34 and 35:
Skolemadsordningen kan kun delvis v
- Page 36 and 37:
Eleverne var primært involveret so
- Page 38 and 39:
Resultater af undersøgelsen af sko
- Page 40 and 41:
var sådan noget med, at der rendte
- Page 42 and 43:
vi nogen prøver ind og sådan noge
- Page 44 and 45:
lidt… så gider man ikke rigtig.
- Page 46 and 47:
frokost, siger da hun bliver spurgt
- Page 48 and 49:
eleverne altså udtryk for, at der
- Page 50 and 51:
”De sidder ned, og de spiser dere
- Page 52 and 53:
På FF Skole er der faste regler i
- Page 54 and 55:
Er den anderledes end før? ”Det
- Page 56 and 57:
Analysen er struktureret ud fra fø
- Page 58 and 59:
ordningen kommet fra en lærer, hvo
- Page 60 and 61:
”Ja, jeg ville synes, det var hyg
- Page 62 and 63:
”Altså, det ville også være en
- Page 64 and 65:
me madvarer som til sig selv, bare
- Page 66 and 67:
”Altså, vi har jo snakket om mad
- Page 68 and 69:
der med et nyt sortiment, måske ov
- Page 70 and 71:
vigtigt, at man tager dem med, og s
- Page 72 and 73:
”Altså, jeg har lært noget om,
- Page 74 and 75:
”Ja, mange gange, hvis vi får no
- Page 76 and 77:
”Jeg elsker bollerne. Og så vil
- Page 78 and 79:
”Ja, altså det var jo sådan en
- Page 80 and 81:
Forskellige fødevarer og det at pr
- Page 82 and 83:
”Jeg synes i hvert fald, der er a
- Page 84 and 85:
Hvorvidt eleverne foretrækker madp
- Page 86 and 87:
4. Diskussion 4.1 Elevernes kost -
- Page 88 and 89:
”Jamen altså, den ressource, der
- Page 90 and 91:
vidste, at det var noget ordentligt
- Page 92 and 93:
illustrerede det, så børnene kunn
- Page 94 and 95: Alle disse temaer kan på forskelli
- Page 96 and 97: 4. Elevers forslag, fælles dialog,
- Page 98 and 99: Som det er nu, har der ikke været
- Page 100 and 101: At eleverne via skolemadsordningen
- Page 102 and 103: det optimale mål for læring er en
- Page 104 and 105: Flere af lærerne peger på, at de
- Page 106 and 107: spiste maden, mens det for de mindr
- Page 108 and 109: 5. Afsluttende diskussion, konklusi
- Page 110 and 111: maden - så en ny skulle findes i e
- Page 112 and 113: 5.2.2 Deltagelse og medinddragelse
- Page 114 and 115: De enestående muligheder, skolen s
- Page 116 and 117: Litteraturliste Anderson, S. (1980)
- Page 118 and 119: Sundhedsstyrelsen (1999): Mad og m
- Page 120 and 121: Der udvælges på hver af skolerne
- Page 122 and 123: Besøgsguide Forarbejde Breve er se
- Page 124 and 125: Bilag 3. Guide til fokusgruppeinter
- Page 126 and 127: Trivsel i skolen/klassen generelt 9
- Page 128 and 129: visioner) Individualistisk orienter
- Page 130 and 131: Enkeltinterviews - elever Generelt
- Page 132 and 133: Fokusområde: viden og kompetenceud
- Page 134 and 135: Guide til individuelle interviews m
- Page 136 and 137: Trivsel i skolen/klassen generelt,
- Page 138 and 139: og alternativer (engagement og visi
- Page 140 and 141: Udvikling af området Hvem skal væ
- Page 142 and 143: Observationer Interventionselemente