For enden af Regnbuen? - Stolten's African Studies Resources
For enden af Regnbuen? - Stolten's African Studies Resources
For enden af Regnbuen? - Stolten's African Studies Resources
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
og endog mere end det, hvis man tager hensyn til spørgsmålet om elevalder over for<br />
klassetrin. På den måde udgør Syd<strong>af</strong>rika ét ud <strong>af</strong> kun en håndfuld blandt landene syd<br />
for Sahara, der har et så højt deltagelsesniveau, og som allerede opfylder UNESCOs<br />
krævende vision Education for All.<br />
Denne formelle præstation har dog meget lidt at gøre med politisk nyorientering efter<br />
1994, eftersom Syd<strong>af</strong>rika altid har h<strong>af</strong>t relativt høje skoledeltagelsesrater, hovedsageligt<br />
fordi man har været forskånet for en destabiliserende intern krig (i et omfang som i<br />
Zimbabwe og Mozambique), og fordi der eksisterer en omfattende skoleinfrastruktur de<br />
fl este steder i landet, om end den er ujævnt fordelt.<br />
Men uligheden i grunduddannelsen ligger ikke i en formel statistik for skoledeltagelse;<br />
den ligger i, hvad det nøjagtigt er, eleverne har adgang til, under hvilke forhold, for hvor<br />
længe, for hvem og til hvilken pris.<br />
Det er en skændsel for vort stolte demokrati, at tusinder <strong>af</strong> børn stadig er tvunget til at<br />
blive undervist under uværdige forhold, i det barske udendørs miljø, under træer og<br />
uden de nødvendige, fundamentale faciliteter. Jeg forstår simpelthen ikke, at et land, der<br />
er så rigt på ressourcer – materielle og intellektuelle – ikke kan fi nde løsninger på disse<br />
uretfærdige forhold inden for grunduddannelserne.<br />
Problemet med skoleadgangen starter allerede i de tidlige år, hvor hvide børn og middelklassebørn<br />
tilbydes førskoleundervisning <strong>af</strong> høj kvalitet, mens fl ertallet <strong>af</strong> børnene<br />
ikke gør. Førskoleundervisning, Early Childhood Education, (ECE), kan ikke vurderes<br />
højt nok for det forspring, den giver. Det barn, som starter i 1. klasse med basale kundskaber<br />
i læsning, skrivning, tegning m.m., er allerede langt forud for dem, der får deres<br />
første strukturerede undervisning i det offentlige system. Undervisningsministeriet ville<br />
sikkert påstå, at der tilbydes alle mulige smarte ordninger kombineret under en ’integreret’<br />
logik, men det er et røgslør for inkompetence. Disse ordninger lader sig simpelthen<br />
ikke omsætte i handling for de børn, der beskrives i dette <strong>af</strong>snit. En seriøs undersøgelse<br />
<strong>af</strong> regeringens udgifter til ECE sammenlignet med udgifterne til næsten enhver anden<br />
sektor (underskolen f.eks.) og et hurtigt blik på ECEs organisatoriske status i ministeriet<br />
sammenlignet f.eks. med højere uddannelse vil påvise, at denne tavse gruppe elever<br />
– små børn – ikke prioriteres i uddannelsesplanlægningen og -bevillingerne.<br />
Men når børn fra landområderne og fattige børn dukker op for at gå i skole, er uligheden<br />
i undervisningsstandarden meget stor. Den ene forskningsrapport efter den anden<br />
– f.eks. rapporten fra de anerkendte Third International Mathematics and Science <strong>Studies</strong><br />
(TIMSS), og senere undersøgelser på langs <strong>af</strong> matematikresultater – har vist, at disse børn<br />
138