nedslag_strategiplan - Tjørnelyskolen

Greve Kommune
Strategiplan for undervisning
af dygtige elever

Indholdsfortegnelse
Indledning....................................................................................................................................................3
Strategiplanen.............................................................................................................................................4
Formålet.med.en.strategiplan..............................................................................................................4
Skoleevaluering.og.handleplan............................................................................................................4
Definition.af.elever.med.særlige.forudsætninger.................................................................................4
Definition.og.retningslinjer.for.undervisningsdifferentiering.................................................................5
Arbejdet.med.elevplanen.....................................................................................................................6
Udvikling.af.lærernes.viden.og.kompetencer......................................................................................6
Organisering.af.undervisningen...........................................................................................................6
Teamets.opgaver.................................................................................................................................6
Forældreinddragelse............................................................................................................................7
Ledelsens.rolle.....................................................................................................................................7
Den.kommunale.konsulent..................................................................................................................7
Pædagogiske og didaktiske overvejelser.................................................................................................9
Udvælgelse.og.identifikation.af.elever.................................................................................................9
Begavede.elever.som.underyder.......................................................................................................10
Velbegavede.men.utilfreds.elever......................................................................................................10
Undervisningsdifferentiering..............................................................................................................11
Elevplanen.........................................................................................................................................12
Organisering.af.undervisningen.........................................................................................................13
Blandede.klasser.og.grupper............................................................................................................13
Holddannelse.på.tværs.af.alder.........................................................................................................13
Acceleration.......................................................................................................................................13
Compacting.......................................................................................................................................14
Target.grouping..................................................................................................................................14
Udvidet.og.beriget.læring..................................................................................................................14
Blooms.taxonomi...............................................................................................................................14
Teamsamarbejdet..............................................................................................................................15
Den.inkluderende.skole.....................................................................................................................15
Litteraturliste.............................................................................................................................................17
Bilagsdelen................................................................................................................................................18
Evaluering.af.skolens.praksis............................................................................................................18
Generel.tjekliste.til.identifikation........................................................................................................20
Profilskema-.Elever.med.særlige.forudsætninger..............................................................................21
Spørgeskema.til.forældre.til.elever.med.særlige.forudsætninger......................................................22
Spørgsmål.til.refleksion.i.forbindelse.med.undervisningens.planlægning.........................................23
Spørgsmål.fra.ledelsen.til.refleksion.med.medarbejderne................................................................24
Spørgsmål.om.undervisningsdifferentiering.til.overvejelse.i.ledelsesteamet.....................................25
2

Indledning
Greve.Kommune.gennemførte.i.2007-10.et.udviklingsprojekt.på.Tjørnelyskolen.med.støtte.fra.
undervisningsministeriets.talentpulje.om.undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger..Med.projektet.
blev.der.sat.fokus.på.folkeskolens.store.udfordring.med.at.sikre,.at.alle.elever.får.det.bedst.mulige.udbytte.
af.deres.skolegang.
Resultaterne.af.de.tre.års.udviklingsarbejde.er.beskrevet.i.en.rapport,.som.kan.ses.på.www.skoler.greve.
dk.og.www.Tjoernelyskolen-greve.dk..
I.rapporten.beskrives.nødvendigheden.af,.at.alle.skoler.udarbejder.en.strategiplan.med.retningslinjer.for.
undervisningen.af.de.dygtigste.elever.
Dette.hefte.indeholder.en.beskrivelse.af.strategiplanen.som.en.støtte.til,.at.skolerne.kan.leve.op.til.kravene.
om.undervisningsdifferentiering.med.faglige.udfordringer.for.alle.elever.
Som.bilag.er.optaget.de.skemaer,.der.er.udarbejdet.til.bl.a..evaluering.af.skolens.arbejde.med.
undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger.og.identifikation.af.elever.m.m.
Desuden.indeholder.heftet.et.kapitel.om.pædagogiske.og.didaktiske.overvejelser.om,.hvilken.undervisning.
og.hvilke.undervisningsmetoder,.der.bedst.udfordrer.de.talentfulde.elever.sammen.med.et.bud.på.nogle.
pædagogiske.værktøjer.og.metoder,.som.kan.medvirke.til.at.skabe.et.anerkendende.og.udviklende.
læringsmiljø.
Greve.Kommune
November.2010
Vinie.Hansen,.pædagogisk.konsulent
Tel.43979324
E-mail.vih@greve.dk
Forsidefoto: Engelsk, studietur til Wales 2009
3

Strategiplanen
Indsatsen.for.elever.med.særlige.forudsætninger.kan.med.fordel.skrives.ind.i.en.strategiplan.for.udvikling.
af.undervisningen.og.tænkes.ind.i.den.inkluderende.skole..Elementerne.i.strategiplanen.er.udvalgt.
som.svar.på.de.udfordringer,.der.har.udkrystalliseret.sig.i.løbet.af.de.tre.år,.hvor.udviklingsprojektet.på.
Tjørnelyskolen.er.foregået,.og.som.går.igen.som.tendenser.i.evalueringen..
Det.drejer.sig.om.fælles.retningslinjer.for.identifikation.af.elever.med.særlige.forudsætninger,.
undervisningsdifferentiering,.teamsamarbejde,.anvendelse.af.elevplanen,.lærernes.kompetenceudvikling,.
undervisningens.organisering,.inddragelse.af.forældrene.og.ledelsens.og.den.kommunale.konsulents.rolle,.
således.at.indsatsen.på.en.skole.ikke.kun.er.afhængig.af.enkelte.læreres.engagement..
Formålet med en strategiplan
Formålet.med.en.samlet.strategi.for.undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger.er.at.sikre.
opbakning.fra.skolebestyrelsen,.ledelsen,.lærere.og.pædagoger.til,.at.alle.elever.får.muligheder.for.at.
udvikle.deres.potentialer.i.et.anerkendende.og.udfordrende.læringsmiljø.ud.fra.den.grundholdning:.At.den.
gode.undervisning.for.elever.med.særlige.forudsætninger.er.til.glæde.og.gavn.for.alle.skolens.elever.og.
deres.udbytte.af.undervisningen.
Fokus.på.planlægningen.af.undervisningen.skal.flyttes.fra.den.store.midtergruppe.af.elever.til.udfordringer.
for.de.dygtigste.elever.i.klassen,.og.herefter.skal.der.ske.en.differentiering.af.undervisningen.for.resten.af.
klassen.
Skoleevaluering og handleplan
Når.skolen.skal.udvikle.en.strategi.for.undervisning.af.talenter.og.højt.begavede.elever,.er.det.en.god.ide.
at.begynde.med.at.evaluere.skolens.nuværende.praksis.og.herefter.beskrive.den.fremtidige.indsats.i.en.
handleplan..Det.gælder.også.skoler,.som.allerede.er.i.gang.og.har.arbejdet.med.at.imødekomme.disse.
elevers.læringsbehov.
Til.dette.formål.er.der.udviklet.et.evalueringsskema,.som.bl.a..indeholder.spørgsmål.vedr..identifikation.
af.elever,.lærernes.kompetencer,.undervisningens.tilrettelæggelse.og.indhold.m.m.,.som.er.vigtig.for.
udvikling.af.en.fælles.strategi.for.hele.skolen..(se.Bilag.side.18.)
Definition af elever med særlige forudsætninger
Der.findes.ikke.nogen.universel.definition.af.de.elever,.som.vi.omtaler.i.denne.sammenhæng..Men.i.
Danmark.benyttes.ofte.betegnelsen.”elever.med.særlige.forudsætninger”.som.en.betegnelse.for.de.af.
skolens.elever,.der.har.potentiale.og.evner.til.at.udvikle.sig.mere,.end.der.forventes.i.forhold.til.deres.alder..
Betegnelsen.er.lanceret.af.Kirsten.Baltzer,.lektor.på.Danmarks.Pædagogiske.Universitet.og.cand.-pæd.
psych.Ole.Kyed.i.bogen:”.Undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger”..(Vejle.2005,.Kroghs.forlag).
4

Særlige.forudsætninger.kan.have.mange.udtryk,.som.f.eks.:
1. Elever.med.stort.intellektuelt.potentiale
2. Elever.med.særlige.anlæg.og.interesse.for.særlige.faglige.områder.som.f.eks..sprog.eller.
matematik
3. Elever.med.udprægede.kreative.evner.og.potentialer.inden.for.eksempelvis.musik.og.kunst
4. Elever.med.særlige.lederevner
5. Elever.med.særlige.forudsætninger.inden.for.sport.og.idræt
Elever.med.særlige.forudsætninger.kan.også.karakteriseres.ved.følgende.tre.afgørende.karakteristika:
1. De.har.særlige.evner.over.gennemsnittet
2. De.udviser.særlig.engagement.i.opgaverne
3. De.er.kreative
Andre.deler.disse.elever.op.i.tre.niveauer:
1. Talent:.Kommer.almindeligvis.til.udtryk.inden.for.et.specifikt.område.akademisk,.sportsligt.eller.
kunstnerisk
2. Høj begavelse:.Er.et.mere.gennemgående.personlighedstræk,.som.manifesterer.sig.i.et.højt.
kompetenceniveau,.kulturelt,.socialt.og/eller.akademisk
3. Geni:.Er.et.meget.sjældent.fænomen,.som.manifesterer.sig.som.talent,.eksceptionel.intellektuel.
forståelse.og/eller.præstation.på.et.internationalt.niveau.
Nogle.elever.med.særlige.forudsætninger.er.lettere.at.få.øje.på.end.andre,.fordi.de.lever.op.til.de.
forventninger,.vi.har.om.at.være.velbegavet.og.intelligent..De.scorer.højt.i.opgaver.og.test.og.er.
interesserede.og.lærevillige..
Alle.skoler.har.elever,.som.er.de.dygtigste,.og.som.skal.rummes.inden.for.begrebet.undervisningsdifferentiering..
Projektgruppen.har.udarbejdet.et.identifikationsskema,.som.kan.anvendes.til.identifikation.og.beskrivelse.
af.elever.med.særlige.forudsætninger.på.baggrund.af.et.skema.fra.det.walisiske.skolesystem,.”A.curriculum.of.opportunity..Qualifications,.Curriculum.and.Assessment.Authority.for.Wales”..(se.Bilag.side.20)
Definition og retningslinjer for undervisningsdifferentiering
Et.af.de.væsentligste.svar.på.udfordringen.med.undervisning.af.særlig.dygtige.elever.er.differentiering.af.
undervisningen..
Derfor.er.det.nødvendigt,.at.skolerne.i.langt.større.grad.sætter.spørgsmålet.på.dagsordenen.og.udarbejder.
retningslinjer.for.undervisningsdifferentiering.
For.at.øge.bevidstheden.om,.hvad.det.kræver.at.tilrettelægge.en.differentieret.undervisning,.at.opstille.mål.
og.evaluere,.har.projektgruppen.inddraget.forskellige.spørgeskemaer,.som.lærere.både.kan.anvende.til.
refleksion.i.forbindelse.med.planlægningen,.og.ledelsen.kan.anvende.til.refleksion.med.medarbejderne.og.
til.egen.overvejelse.i.ledelsesteamet..(se.Bilag.side.23..24.og.25.).
5

Arbejdet med elevplanen
For.at.styrke.udbyttet.af.undervisningen.for.elever.med.særlige.forudsætninger.er.det.nødvendigt,.at.
elevplanens.mål.i.højere.grad.tænkes.med.ind.i.undervisningens.planlægning..
Til.det.formål.har.projektgruppen.arbejdet.med.et.profilskema,.som.er.beskrevet.i.”Teamets.arbejde.med.
..talent”..(2008.Dafolo.Forlag,.Kirsten.Baltzer.og.Ole.Kyed).
Profilskemaet.kan.anvendes.til.at.dokumentere.resultater.og.fastholde.de.fremadrettede.mål.som.
erstatning.for.eller.tillæg.til.skolens.anvendte.elevplan..Desuden.kan.profilskemaet.fungere.som.et.
godt.udgangspunkt.for.teamets.planlægning.og.samtaler.med.skolens.ledelse.om.elever.med.særlige.
forudsætninger..(se.Bilag.side.21)
Udvikling af lærernes viden og kompetencer
For.at.tilvejebringe.et.anerkendende.og.udfordrende.læringsmiljø,.der.imødekommer.alle.elevers.behov,.
skal.skolen.have.en.plan.for.udvikling.af.lærernes.kompetencer..Lærerne.skal.uddannes.til.at.sikre,.at.
eleverne.får.et.højt.udbytte.af.skolens.undervisning.
En.af.skolens.lærere.kan.med.fordel.få.timer.til.at.være.tovholder/koordinator.på.området.med.henblik.på.
at.varetage.flg..opgaver:
- Sikre.implementering.af.strategiplanen.sammen.med.skolens.ledelse
- Sætte.fokus.på.arbejdet.med.undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger
- Identificere.elever.med.særlige.forudsætninger.i.samarbejde.med.klassens.lærere
- Deltage.i.fagligt.netværk.med.andre.kvalitetsvejledere.på.andre.skoler
Organisering af undervisningen
En.anden.stor.udfordring,.som.skolen.står.overfor,.er.at.skabe.en.fleksibel.skole,.der.kan.rumme.og.tage.
højde.for.den.enkeltes.forudsætninger.og.behov.samtidig.med,.at.fællesskabet.udvikles.og.styrkes..Dette.
stiller.krav.til.lærerens.organisering.af.undervisningen.og.de.undervisningsformer,.der.tages.i.anvendelse..
Skolens.arkitektur.skal.gennemgås.for.at.finde.rum.til.mindre.grupper,.som.kan.fordybe.sig.og.arbejde.
selvstændigt..I.kapitlet.om.pædagogiske.og.didaktiske.overvejelser.er.gennemgået.en.lang.række.
eksempler.på,.hvordan.undervisningen.kan.organiseres,.og.hvilke.pædagogiske.værktøjer,.skolen.kan.
arbejde.med.for.at.udvikle.et.effektivt.læringsmiljø..
Teamets opgaver
I.teamsamarbejdet.bør.indgå.overvejelser.og.planer.for,.hvordan.lærerne.arbejder.med.differentiering.af.
undervisningen.i.forhold.til.klassens.dygtigste.elever..At.være.dygtig.og.have.særlige.forudsætninger.viser.
sig,.når.elever.får.mulighed.for.at.få.undervisning,.der.udfordrer.deres.potentialer.og.evner.
Følgende.overvejelser.kan.med.fordel.indgå.i.teamsamarbejdet:
- Hvordan.medtænker.vi.dygtige.elever.i.planlægningen.af.undervisningen?
- Hvordan.inddrager.vi.elevens.egne.synspunkter.i.undervisningens.planlægning.og.
gennemførelse?
6

- Hvordan.tilgodeser.vi.disse.elevers.behov.i.gruppearbejde./.holddannelse?
- Hvordan.differentierer.vi.undervisningen,.så.den.tilgodeser.elever.med.særlige.forudsætninger?
- Er.der.elever,.som.keder.sig.eller.underyder.på.grund.af.manglende.udfordringer?
- Hvilke.retningslinjer.har.vi.for.et.godt.samarbejde.med.forældre.til.børn.med.særlige.
forudsætninger?
Forældreinddragelse
Det.er.en.udfordring.at.være.forældre.til.børn.med.særlige.forudsætninger,.og.derfor.har.forældrene.
brug.for.et.konstruktivt.samarbejde.med.skolen..Når.eleverne.skal.identificeres,.er.det.vigtigt.at.inddrage.
forældrenes.viden.om.deres.børn..Til.det.formål.har.projektgruppen.udarbejdet.et.skema,.som.forældrene.
kan.anvende.til.at.beskrive.barnet..(se.Bilag.side.22)
Ledelsens rolle
Skolens.ledere.skal.være.drivkraft.i.skolens.arbejde.med.visioner,.mål.og.udvikling..De.skal.være.pædagogiske.inspiratorer.og.sparringspartnere.for.lærerne,.også.når.det.gælder.udvikling.af.et.læringsmiljø,.der.
imødekommer.alle.elevers.behov..
Ledelsen.skal.sætte.retning.for.arbejdet.og.sikre,.at.alle.elever.får.mulighed.for.at.opdage.deres.potentialer.
gennem.en.undervisning,.der.giver.muligheder.i.stedet.for.begrænsninger.
I.forbindelse.med.teamsamtaler.skal.ledelsen.spørge.ind.til,.om.der.er.særlig.dygtige.og.begavede.elever.i.
klassen,.og.hvordan.de.er.blevet.identificeret.
F.eks..gennem:
-.Lærerens.observationer
-.Den.generelle.checkliste
-.Test,.karakterer.og.prøver
-.Informationen.fra.tidligere.skole.og.lærere
-.Information.fra.forældre
-.Elevens.eller.kammeraters.udvælgelse.(self-/peer.nomination)
Herefter.skal.ledelsen.følge.op.på,.hvordan.udviklingen.forløber,.f.eks..ved.hjælp.af.elevplanen.og.
elevprofilskemaet.m.m..Sagt.med.andre.ord.skal.ledelsen.være.bærere.af.strategien.og.sikre.dens.
gennemførelse.
Den kommunale konsulent
Erfaringerne.fra.udviklingsprojektet.på.Tjørnelyskolen.viser,.at.det.er.vigtigt,.at.en.af.kommunens.
pædagogiske.konsulenter.uddannes.til.at.varetage.opgaven.med.udvikling.af.undervisningen.for.de.
dygtige.elever.og.talentudvikling..
Konsulenten.skal.fungere.som.sparring.for.de.skoler,.som.skal.i.gang.med.at.udarbejde.en.strategi.for.
7

undervisningsdifferentiering,.så.undervisningen.planlægges.og.tilrettelægges.med.udfordringer.for.alle.
elever.
Desuden.kan.konsulenten.organisere.netværk.for.de.lærere,.team.og.tovholdere.på.skolerne,.som.arbejder.
med.udfordringer.for.de.dygtigste.elever..
8
2008 Billedkunst

Pædagogiske og didaktiske overvejelser
I.arbejdet.med.udviklingsprojektet.har.projektgruppen.og.de.involverede.lærere.høstet.mange.erfaringer.
og.opnået.meget.viden.om.undervisning.af.dygtige.og.højtbegavede.elever..Ikke.mindst.samarbejdet.med.
den.engelske.organisation.NACE.(the.National.Association.for.Able.Children.in.Educaion.i.England).har.
haft.stor.betydning..
Men.også.samarbejdet.i.det.kommunale.netværk.med.andre.konsulenter.og.skoleledere,.som.arbejder.
med.udvikling.af.en.udfordrende.og.effektiv.undervisningen,.har.medvirket.til.at.skærpe.de.pædagogiske.
og.didaktiske.overvejelser..
I.dette.kapitel.vil.vi.præsentere.nogle.af.de.pædagogiske.værktøjer.og.undervisningsmetoder,.som.kan.
medvirke.til.at.skabe.et.støttende.og.udviklende.læringsmiljø,.som.imødekommer.alle.elevers.behov.
uanset.følelsesmæssige,.sociale,.sproglige,.kulturelle,.fysiske.eller.intellektuelle.forskelligheder.
Udvælgelse og identifikation af elever
Der.findes.ikke.nogen.universel.definition.på.de.elever,.som.vi.omtaler.i.denne.rapport..I.England.kaldes.
børnene.for.”gifted.and.talented.children”,.Wales.benævner.børnene.”.more.able.and.talented”,.mens.der.i.
Danmark.ofte.bruges.betegnelsen.”børn.med.særlige.forudsætninger”.
Begrebet.”børn.med.særlige.forudsætninger”.er.lanceret.af.Kirsten.Baltzer,.lektor.på.Danmarks.
Pædagogiske.Universitet.og.Ole.Kyed.i.bogen:.”Undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger”.(Vejle.
2005,.Kroghs.forlag).i.modsætning.til.det.almindeligt.anvendte.specialpædagogiske.begreb.”børn.med.
særlige.behov”..Betegnelsen.dækker.over.de.ca..2-3.%.dygtigste.af.alle.elever,.som.meget.ofte.mistrives.i.
skolen.og.derfor.også.tit.underyder.og.ikke.udnytter.deres.medfødte.potentialer.
På.anbefaling.af.både.Ole.Kyed.og.Johanna.Raffan.(stifter.af.NACE).har.projektgruppen.valgt.at.udvide.
målgruppen.til.at.omfatte.ca..20.%.af.de.dygtigste.elever,.så.målgruppen.også.kom.til.at.rumme.elever,.
som.i.almindelig.tale.kaldes.kvikke.og.velbegavede..
Skolebestyrelsen.på.Tjørnelyskolen.har.også.lagt.vægt.på,.at.det.ikke.alene.skulle.være.karakterer.og.
intelligenskvotient,.som.skulle.afgøre,.om.eleverne.kunne.deltage,.men.at.der.også.blev.lagt.vægt.på.vilje.
og.lyst.til.at.blive.dygtig.
På.den.baggrund.har.det.også.givet.mere.mening.at.udfordre.en.hel.skoles.tilrettelæggelse.af.undervisningen.i.forhold.til.en.større.gruppe.af.skolens.samlede.elevgrundlag.
I.projektforløbet.er.der.udarbejdet.forskellige.skemaer.bl.a..til.identifikation,.som.kan.anvendes.af.forældre.
og.lærere,.når.eleverne.skal.udvælges..
Det.er.erfaringen,.at.samtalen.med.klassens.lærere.er.vigtig.som.supplement.til.elevens.egen.ansøgning.
for.at.få.et.helhedsindtryk.af.eleven.
9

En.anden.vigtig.erfaring.fra.lærernes.udvælgelsesproces.de.første.år.var,.at.lærerne.tog.for.mange.elever.
med.i.undervisningsforløbene.for.særligt.dygtige.elever..af.sociale.årsager..Det.var.svært.at.vælge.elever.
fra,.som.havde.søgt.
Det.er.blevet.lettere.med.erfaringen,.og.enkelte.elever.er.også.blevet.sendt.tilbage.til.klassen,.fordi.indsats.
og.motivation.ikke.var.i.orden.
Ca.75.%.af.de.deltagende.elever.i.Tjørnelyprojektet.var.piger,.hvilket.har.rejst.spørgsmålet.om,.hvorfor.
drengene.ikke.har.deltaget.i.samme.omfang..Et.af.svarene.kan.være,.at.pigerne.bedre.passer.ind.i.billedet.
af.den.”dygtige.elev”.som.flittig,.interesseret.og.let.at.få.øje.på,.mens.mange.velbegavede.drenge.kan.
have.en.asynkron.udvikling,.der.skjuler.deres.evner.under.en.vanskelig.og.utilpasset.adfærd.
Det.er.et.område,.som.skolerne.skal.være.meget.opmærksomme.på.i.arbejdet.med.strategiplanen.og.
teamets.arbejde.med.at.identificere.elever.med.særlige.forudsætninger.
Det.er.vigtigt.at.huske,.at.identifikation.af.elever.med.særlige.forudsætninger.er.en.dynamisk.proces,.som.
fortsætter.i.hele.barnets.skoletid..Det.er.altså.ikke.en.”en.gang.for.altid”.afgørelse..Mange.elever.udvikler.
sig.kun,.hvis.de.oplever.tillid.til.omgivelserne.og.i.takt.med,.at.de.bliver.mere.modne..
Begavede elever som underyder
Mange.elever.lærer.at.begå.sig.i.skolesystemet.ved.kun.at.lave.mindst.muligt.–.lige.nok.til.at.klare.sig..
Dette.mønster.leder.til.kronisk.underydelse,.og.det.er.vigtigt,.at.disse.børn.opdages.og.udfordres.til.at.yde.
i.forhold.til.deres.potentialer.
I.det.walisiske.skolevæsens.beskrivelse.af.retningslinjer.for.undervisning.af.”more.able.and.tanlented.
children”.(.A.curriculum.of.opportunity).beskrives.flg..kendetegn.på.børn,.der.underyder:
• Fylder.deres.notesbøger.med.pæne,.omhyggelige.arbejder
• Dekorerer.og.tegner.på.deres.bøger.for.at.fylde.tiden.ud
• Laver.deres.hjemmearbejde.i.timerne
• Rækker.sjældent.fingeren.op,.men.kender.altid.svaret,.når.de.bliver.spurgt
• De.dagdrømmer
• Strækker.opgaven.til.at.fylde.hele.timen.for.ikke.at.få.flere.opgaver.(af.samme.slags)
• Stiller.ikke.selv.spørgsmål,.men.spørges.ofte.af.andre.elever,.som.har.brug.for.hjælp
• Ved.fravær.kommer.de.hurtigt.med.i.det.manglende.pensum.
• Udviser.stor.generel.viden.
• Er.generelt.accepteret.af.de.andre.elever
• Vælges.ofte.til.talsmand.eller.referent.i.gruppearbejder
Velbegavede men utilfredse (disaffected) elever
Nogle.begavede.børn.bliver.desillusioneret.i.skolen.og.udvikler.negative.og.forstyrrende.adfærdsmønstre..
Den.negative.opførsel.kan.skjule.den.enkelte.elevs.potentialer,.og.jo.længere.tid.den.uhensigtsmæssige.
adfærd.varer,.jo.sværere.bliver.den.at.ændre.
Eleverne.er.ofte.anti-skole.og.meget.kritiske.over.for.skolens.værdier.
10

De.er.ikke.interesseret.i.lærerens.accept,.og.deres.arbejde.kan.være.ufuldstændigt.og.af.ringe.kvalitet..
De.keder.sig.ofte.og.mangler.motivation.og.bliver.let.afledt..De.bruger.deres.humor.og.ironiserer.over.
andre.elevers.svagheder,.bruger.manipulation.og.er.humørsyge.og.opfarende.
De.elever,.som.udadtil.viser.selvtillid,.søger.ofte.ældre.venner,.da.de.kan.have.svært.ved.at.danne.
venskaber.med.jævnaldrende.kammerater..De.kan.være.utålmodige,.kritiske,.grove.og.fornærmende.og.
mangler.imødekommenhed.og.venlighed.over.for.andre..De.er.også.meget.vedholdende.i.diskussioner.og.
meget.selvretfærdige.og.med.gode.overlevelsesevner.
For.at.få.større.viden.om.elevens.forudsætninger.og.eventuelle.vanskeligheder,.som.kan.gøre.det.svært.
at.identificere.elevens.særlige.evner.og.talenter,.kan.der.være.behov.for.en.psykologisk.udredning..
Talentfulde.elever.kan.have.specifikke.indlæringsvanskeligheder,.som.traditionelt.håndteres.inden.
for.skolernes.specialundervisning,.som.f.eks..ordblindhed,.og.som.kan.overskygge.de.intellektuelle.
forudsætninger,.de.også.har.
Det.kan.også.dreje.sig.om.opmærksomhedsvanskeligheder.eller.–.forstyrrelser,.som.ADHD,.Aspergers.
syndrom.m.m.,.som.kun.kan.udredes.ved.hjælp.af.psykologisk.ekspertise.
Undervisningsdifferentiering
Undervisningsdifferentiering.har.været.på.dagsordenen.siden.Folkeskoleloven.blev.ændret.1993,.men.har.
fået.fornyet.opmærksomhed.i.de.senere.år.med.krav.om.en.mere.rummelig.og.fleksibel.skole.for.både.
børn.med.særlige.behov.og.for.børn.med.særlige.forudsætninger..
Af.hensyn.til.barnets.faglige,.personlige.og.sociale.udvikling.er.det.afgørende,.at.det.bliver.mødt.og.
udfordret.der,.hvor.det.befinder.sig,.og.det.gælder.naturligvis.også.begavede.og.talentfulde.elever..
Undervisningsdifferentiering.fastholder.klassens.faglige.og.sociale.fællesskab,.og.undervisningens.
tilrettelæggelse.er.et.fælles.anliggende.for.hele.klassen..Der.kan.også.foregå.undervisningsdifferentiering.
inden.for.rammerne.af.holddannelse,.specielt.hvis.undervisningen.på.holdet.er.tilrettelagt,.så.der.er.en.klar.
relation.til.den.øvrige.undervisning.i.klassefællesskabet.
Undervisningsdifferentiering.kan.foregå.på.flere.måder..En.varieret.brug.af.arbejds-.og.organisationsformer,.f.eks..i.form.af.individuelt.arbejde,.par,.gruppe.–.og.klassearbejde,.understøtter.undervisningsdifferentiering..
Desuden.kan.der.differentieres.ved.hjælp.af.varierede.lærermidler,.forskelligt.stof,.sværhedsgrad,.
hastighed.samt.hjælp.og.støtte.til.eleven...Som.en.af.metoderne.til.at.få.mest.muligt.ud.af.elevernes.evner.
er.åbne.opgaver.og.åbne.spørgsmål.velegnede.
En.forudsætning.for,.at.det.er.muligt.for.en.lærer.at.differentiere.sin.undervisning.er,.at.læreren.kender.sine.
elevers.forskellige.styrker.og.svagheder..Derfor.er.undervisningsdifferentiering.og.evaluering.to.forhold.i.
lærerens.didaktiske.arbejde,.der.hænger.uløseligt.sammen..
Men.ingen.evaluering.uden.mål,.og.i.et.læringsfremmende.miljø.er.indholdet.i.undervisningen.tydeligt.for.
alle.i.klassen.og.beskrevet.med.konkrete.mål,.så.eleverne.ved,.hvad.de.skal.lære,.hvorfor.og.hvordan.–.
herunder.præmisserne.for.evalueringen.
11

En.undervisning,.der.er.tilrettelagt.ud.fra.princippet.om.undervisningsdifferentiering.indeholder.en.lang.
række.af.de.forhold,.som.danske.og.internationale.forskere.(f.eks..Hilbert.Meyer.og.John.Hattie, Visible
Learning - A Synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement).har.påvist.spiller.ind.på.effekten.
af.elevers.læring.og.udvikling.–.herunder.lærerens.og.elevens.motivation..
Elevplanen
Det.at.tilrettelægge.undervisningen,.så.den.passer.til.den.enkelte.elev,.er.helt.central.for.udbyttet.af.
undervisningen.
Derfor.er.det.vigtigt,.at.skolerne.sætter.fokus.på,.hvordan.elevplanerne.kan.fungere.som.redskab.til.at.
styrke.lærerens.planlægning.og.differentiering.af.undervisningen.og.den.løbende.evaluering.af.elevernes.
faglige.udbytte..(Arbejdet.med.elevplaner,.2008,.EVA)
Elevplanen.har.tre.hovedformål,.som.skal:
• Styrke.samarbejdet.mellem.skole.og.hjem,.bl.a..ved.at.give.forældrene.information.om,.hvordan.
eleven.klarer.sig.i.skolen,.og.ved.at.kvalificere.skolens.og.forældrenes.samtale.om,.hvordan.de.
fremover.kan.støtte.eleven
• Styrke.lærerens.grundlag.for.at.tilrettelægge.undervisningen,.så.den.passer.til.den.enkelte.elevs.
forudsætninger
• Styrke.den.løbende.evaluering.af.elevens.udbytte.af.undervisningen
Projektgruppen.har.derfor.arbejdet.med,.hvordan.elevplanen.kan.anvendes.til.at.sikre,.at.elever.med.
særlige.forudsætninger.får.det.bedste.udbytte.af.undervisningen..Arbejdet.er.ikke.tilendebragt,.men.med.
inspiration.fra.materialet.”Teamets arbejde med…Talent”.har.projektgruppen.arbejdet.med.et.profilskema.
som.tillæg.til.skolens.eksisterende.elevplaner..Profilskemaet.omtales.i.Bilagsdelen.om.strategiplanen.(se.
Bilag.side.21).
12
Matematik 2008

Organisering af undervisningen
For.at.tilvejebringe.en.udfordrende.og.effektiv.undervisning.for.alle.elever,.er.et.af.nøgleordene.fleksibilitet.
i.tilrettelæggelsen..NACE.og.det.walisiske.skolevæsen,.(ACCAC),.beskriver.flere.organisationsformer.
i.materialet.”A curriculum of opportunity: Meeting the needs of more able and talented pupils”, som.
yderligere.beskrives.i.de.følgende.afsnit.
Blandede klasser og grupper
Børn.har.behov.for.at.lære.at.arbejde.sammen.og.værdsætte.hinandens.styrker.og.støtte.hinandens.behov.
og.svagheder..Elever.med.særlige.forudsætninger.kan.tilføre.debatten.stimulerende.ideer,.men.de.kan.
også.lære,.at.andre.elever.har.værdifulde.ideer.at.bidrage.med..Hvis.undervisningen.ikke.differentieres,.går.
de.dygtige.elever.i.stå,.bliver.frustrerede.og.gentager.arbejde,.som.de.allerede.mestrer.
Holddannelse
Elever.med.særlige.forudsætninger.har.brug.for.at.blive.udfordret.ved.at.arbejde.sammen.med.andre.
elever.med.samme.interesser.og.forudsætninger.
At.sammensætte.elever.i.grupper.eller.hold.i.nogle.fag.gør.det.lettere.for.læreren.at.udvikle.et.hurtigere.
tempo.og.at.sikre.større.fordybelse.og.bredde.med.muligheder.for.refleksion.og.selvstændighed.
Men.holddannelse.skal.bevare.fleksibiliteten,.således.at.eleverne.kan.skifte.mellem.hold,.hvis.de.
udvikler.sig.hurtigere..Samtidig.er.det.også.vigtigt.at.tage.hensyn.til.individuelle.forskelle.især.i.forhold.til.
læringsstile.og.motivation.
Holddannelse på tværs af alder
Nogle.elever.kan.være.så.langt.fremme.i.et.særligt.fag,.f.eks..matematik,.at.de.har.behov.for.at.arbejde.
sammen.med.ældre.elever.i.noget.af.tiden.
En.skole,.som.tager.hensyn.til.alle.elevers.evner.og.forudsætninger.og.har.udviklet.en.fleksibel.struktur,.vil.
være.i.stand.til.at.imødekomme.sådanne.elevers.behov,.uden.at.det.vil.blive.opfattet.som.usædvanligt.og.
dermed.med.fare.for.eksklusion.
Man.skal.være.opmærksomme.på,.at.yngre.elever.skal.være.følelsesmæssigt.og.socialt.modne.for.at.
kunne.indgå.i.en.gruppe.med.ældre.elever,.og.de.ældre.elever.skal.være.modne.og.ansvarsbevidste.nok.til.
at.acceptere.en.sådan.ordning.
Acceleration
Nogle.gange.kan.det.være.med.til.at.løse.problemer.med.langsom.fremdrift.og.frustration.at.flytte.en.elev.
med.særlige.forudsætninger.til.en.ældre.klasse..Men.det.skal.helst.ske.så.tidligt.som.muligt,.så.eleven.kan.
nå.at.danne.venskaber.
Eleven.skal.være.fysisk,.følelsesmæssigt.og.socialt.veludviklet.og.skal.forblive.sammen.med.klassekammeraterne.i.resten.af.skoleforløbet.
Det.skal.dog.understreges,.at.acceleration.med.et.år,.ikke.behøver.fuldstændigt.at.imødekomme.elevens.
intellektuelle.behov.
13

Compacting
Compacting.er.en.metode,.som.tillader.eleven.at.gå.hurtigere.gennem.klassens.planlagte.arbejde.med.det.
formål.hurtigere.at.komme.til.at.arbejde.med.mere.udfordrende.opgaver.
Det.kan.være.en.fordel,.hvis.eleven.så.bruger.de.opnåede.færdigheder.til.at.gå.mere.i.dybden.eller.bredden.i.opgaveløsningen.
Target grouping
Target.grouping.betyder,.at.i.alle.emner,.som.klassen.skal.arbejde.med,.”måler”.læreren,.hvad.eleverne.
allerede.kan.og.lader.dem.evt..springe.det.planlagte.arbejde.for.klassen.over.og.gå.direkte.til.de.udvidede.
opgaver..Ind.i.mellem.kan.disse.elever.dele.deres.nye.viden.og.undersøgelser.med.resten.af.klassen.
Udvidet og beriget læring (Extending and enriching learning)
Det.er.meget.vigtigt.med.omhyggelig.og.passende.differentieret.planlægning.af.undervisningen.
Undervisningsmateriale.til.elever.med.særlige.forudsætninger.skal.præsenteres.på.en.måde,.som.
opfordrer.til.flere.spørgsmål,.undersøgelser,.problemløsning.og.kreativ.tænkning.
Hvis.differentieringen.er.passende,.skal.eleverne.være.fuldt.optaget.til.timen.slutter.
Blooms taxonomi
Blooms.taxonomi.bliver.ofte.nævnt.som.en.hensigtsmæssig.måde.at.tilrettelægge.en.overordnet.ramme.
for.undervisningen.på,.som.giver.faglige.udfordringer.for.alle.elever..
Jo.længere.eleven.kommer.gennem.taxonomien,.jo.større.sværhedsgrad..Fagligt.udfordrende.opgaver.for.
dygtige.elever.skal.således.inkludere.alle.niveauer.i.taxonomien.
Blooms.taxonomi.omfatter.flg..færdigheder:
14
- Viden:.observation.og.genkaldelse.af.information..Beskriv,.gentag,.definer,.identificer,.fortæl.
hvem,.hvornår,.hvor,.hvad.
- Forståelse: Forstår.informationen..Fatter.meningen,.fortolker.facts,.forudsiger.konsekvenser..
Beskriv.med.dine.egne.ord..Fortæl.hvordan.du.har.det.og.føler..Sig.hvad.det.betyder,.forklar.og.
sammenlign.
- Anvendelse:.Bruger.informationen,.bruger.metoden,.konceptet,.teorier.i.en.ny.situation..Løser.
problemer.ved.at.bruge.den.nødvendige.viden..Hvordan.kan.du.bruge.det?.Hvor.fører.det.dig.
hen?.Anvend.det.du.ved..Brug.det.til.at.løse.problemet..Demonstrer.din.viden.
- Analyse:.Ser.mønstre,.organiserer.enkeltdele,.genkender.skjulte.meninger,.identificerer.
komponenter..Hvad.er.de.enkelte.dele?.Deres.orden?.Årsagerne?.Problemerne?.Løsningerne?.
Konsekvenserne?
- Syntese:.Bruger.gamle.ideer.til.at.skabe.nye..Generaliserer.fra.givne.facts..Forbinder.viden.fra.
flere.områder,.drager.konklusioner..Hvordan.kan.det.gøres.anderledes?.Hvordan.ellers?.Hvad.
hvis?.Antag?.Udvikling..Forbedring..Skab.på.din.egen.måde.

- Evaluering:.Sammenligner.og.skelner.mellem.ideer,.vurderer.teoriers.værdi..Vælger.baseret.
på.reelle.argumenter,.verificerer.værdier,.giver.en.begrundet.mening..Hvordan.vil.du.bedømme.
det?.Lykkes.det.for.dig?.Vil.det.fungere?.Hvad.foretrækker.du?.Hvorfor.mener.du.det?
Teamsamarbejdet
I.teamsamarbejdet.bør.indgå.overvejelser.og.planer.for,.hvordan.lærerne.arbejder.med.differentiering.af.
undervisningen.i.forhold.til.klassens.dygtigste.elever..
At.være.dygtig.og.have.særlige.forudsætninger.viser.sig,.når.elever.får.mulighed.for.at.få.undervisning,.
der.udfordrer.deres.potentialer.og.evner...I.forbindelse.med.et.oplæg.for.hele.lærergruppen.præsenterede.
underviseren.en.række.spørgsmål,.som.teamet.med.fordel.kan.reflektere.over.i.forbindelse.med.
undervisningens.planlægning..Spørgsmålene.er.gengivet.som.bilag.side.23,.24.og.25.
Den inkluderende skole
Greve.Kommune.har.iværksat.et.flerårigt.inklusionsprojekt,.der.sigter.mod.at.styrke.den.pædagogiske.
inklusionstænkning.inden.for.normalområdet..Målet.er.at.skabe.en.bedre.undervisning.for.alle.elever.
I.definitionen.af.den.inkluderende.skole.beskrives,.at.”en inkluderende skole er en skole, hvor den
enkelte elev modtager en undervisning, som tilgodeser det enkelte barns særlige behov. Det vil sige,
at undervisningen skal tilpasses den enkeltes forudsætninger”. (.Idekatalog.og.projektmappe.2010-12,.
inklusionskonference.den.26.-27..august.2010.).
Definitionen.harmonerer.godt.med.erfaringerne.fra.projektet.på.Tjørnelyskolen.for.undervisningen.af.elever.
med.særlige.forudsætninger,.der.netop.tilsigter,.at.undervisningen.tilrettelægges.med.udgangspunkt.i.den.
enkelte.elevs.behov.og.potentialer.
I.idekataloget.beskrives.desuden.en.række.inklusionsværktøjer,.som,.hvis.de.implementeres.i.den.daglige.
undervisning,.alle.vil.medvirke.til.at.styrke.udbyttet.af.undervisningen.også.for.de.dygtigste.elever.på.en.
skole.
Derfor.skal.nogle.af.dem.kort.omtales.i.dette.kapitel.om.pædagogiske.og.didaktiske.overvejelser..For.en.
dybere.forståelse.skal.dog.henvises.til.den.litteratur,.som.nærmere.beskriver.værktøjerne.i.litteraturlisten.
LP-Modellen
Modellen.kan.anvendes.i.den.situation,.hvor.det.handler.om.at.styrke.den.velfungerende.læring,.og.den.
kan.anvendes.i.den.situation,.hvor.et.barn.ikke.lærer.som.forventet.
Klasserumsledelse
Klasserumsledelse.udfordrer.lærerens.relationelle,.kommunikative.og.didaktiske.kompetencer.og.betyder.
- At.der.skal.arbejdes.med.planlægning,.implementering.og.evaluering
- At.der.skal.arbejdes.med.grupperinger.af.elever.inden.for.klasser.og.en.del.af.tiden.på.tværs.af.
klasser
- At.der.skal.arbejdes.med.regler.for.arbejde.og.adfærd
15

Aktionsforskning
Aktionsforskning.drejer.sig.om.at.udvikle.sin.undervisning.ved.løbende.at.eksperimentere.med,.observere.
og.reflektere.over.konkrete.undervisningssituationer..Udgangspunktet.er,.at.lærerteamet.i.fællesskab.
udforsker.undervisningen.for.at.skabe.praksisnær.viden.om.og.erfaring.med.undervisning.
Læringsstile
Teorien.kan.med.fordel.anvendes.i.forbindelse.med.holddelingsaktiviteter,.hvorlæringsmiljøet.tilrettelægges.
ud.fra.de.forskellige.læringsstile..Fleksible.læringsmiljø.kan.tilgodese.børnenes.forskellige.forudsætninger.
og.behov,.så.vidt.muligt,.så.alle.elever.lærer.mest.muligt.
16
Matematik 2008

Litteraturliste
• Skolens.møde.med.elever.med.særlige.forudsætninger.-.et.forsknings-.og.udviklingsprojekt.
i.Lyngby-Taarbæk.Kommune.2001-2005,.Ole.Kyed
• Teamets.arbejde.med...Talentpleje,.2008.Dafolo.Forlag,.Kirsten.Baltzer.og.Ole.Kyed
• Dygtige.elever-.en.faglig.udfordring.i.matematik,.Århus,.2005,.Århus.kommunale.
Skolevæsen
• Undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger,.Vejle.2005,.Kroghs.Forlag,.Kirsten.
Baltzer
• Undervisningsdifferentiering.i.folkeskolen,.København.2004,.Danmarks.Evaluerings.Institut
• Mål.2009..Faghæfte.1.Dansk,.afsnittet.om.undervisningsdifferentiering
• A.curriculum.of.opportunity:.Meeting.the.needs.of.more.able.and.talented.pupils,.
Qualifications,.Curriculum.and.Assessment.Authority.for.Wales.(ACCAC).2003
• Det.ved.vi.om:.Læringsmiljø.og.pædagogisk.analyse,.Dafolo
• Det.ved.vi.om:.Skoleledelse.og.læringsmiljø,.Dafolo
• Det.ved.vi.om:.LP-modellen.og.implementeringsstrategier,.Dafolo
• Læreren.som.leder-klasseledelse.i.folkeskole.og.gymnasium,.Helle.Plauborg.m.f,.Hans.
Reitzels.forlag,.2010
• Aktionslæring:.Læring.i.og.af.praksis,.Martin.Bayer.og.Helle.Plauborg,.2008
• Fra.undervisning.til.læring-.Læringsstile.i.praksis,.Lena.Borstrøm
• Nu.kan.de.lære.det.-.verdensklasse.på.100.dage,.Svend.Erik.Schmidt
• Arbejdet.med.elevplaner,.En.national.undersøgelse.af.erfaringer,.2008.Danmarks.
Evalueringsinstitut
• Visible.Learning.-.A.Synthesis.of.over.800.meta-analyses.relating.to.achievement«,.John.
Hattie,.forlaget.Routledge,.2009
• Uddannelse.og.udfordringer.til.alle.–.Hvor.er.din.overligger..Sorø.møde.2010,.UV
17

Bilagsdelen
Evaluering af skolens praksis
Nedenstående.skema.kan.anvendes.til.at.vurdere.skolens.nuværende.praksis.i.forhold.til.elever.med.
særlige.forudsætninger.
I den første kolonne:.beskrives.forskellige.emner,.som.er.væsentlige.for,.at.skolen.sikrer.en.
differentierende.og.udfordrende.undervisning.for.elever.med.særlige.forudsætninger
I den anden kolonne:.gives.en.vurdering.af.den.praksis.ved.at.anvende.tallene.fra.1-5,.hvor.1.er.udtryk.
for,.at.der.forefindes.en.strategi.for.undervisning.af.elever.med.særlige.elever,.3.betyder.at.der.er.positive.
tiltag.i.gang.på.området.og.5.tilkendegiver.at.der.er.rum.for.forbedring.og.behov.for.en.handlingsplan/
strategi.
I den tredje kolonne:.beskrives.de.nødvendige.tiltag/initiativer,.som.skal.sættes.i.værk.for.at.sikre.skolen.
en.plan.for.undervisning.af.elever.med.særlige.forudsætninger.
Emne Nuværende.praksis Handlinger/handlingsplan
1.Skolen.har.en.definition.for.elever.
med.særlige.forudsætninger
2..Skolens.medarbejdere.er.bevidste.
om.de.nyeste.teorier.om.læring.og.høj.
præstationer
3..Forskellige.strategier.anvendes.
til.at.identificere.elever.med.særlige.
forudsætninger.
4..Forskellige.oplysninger.indgår.i.
identifikation.af.elevernes.potentialer.
og.dokumentation.af.de.enkelte.
elevers.udvikling
5..Forskellige.organisatoriske.
strategier.indgår.i.planlægning.af.
undervisning.for.elever.med.særlige.
forudsætninger
18

6..I.alle.fag/emner.beskrives.i.
undervisningsplaner,.hvordan.
elever.med.særlige.forudsætninger.
tilgodeses
7..Alle.lærere.tager.højde.for.elevernes.
forskellige.evner.og.læringsbehov.i.
deres.planlægning
8..Alle.fag.giver.passende.
udfordringer.for.elever.med.særlige.
forudsætninger.med.mulighed.for.
”curriculum.berigelse”.og.”.curriculum.
acceleration”
9..Skolen.har.høje.forventninger.til.alle.
elever
10..Der.er.tilstrækkelige.og.varierede.
ressourcer.til.at.sikre.undervisningen.
af.elever.med.særlige.forudsætninger
11..Der.er.en.klar.rolle-.og.
ansvarsfordeling.i.forbindelse.med.
ledelses-,.dokumentations-.og.
evalueringsaktiviteter.ift..undervisning.
af.elever.med.særlige.forudsætninger
12..Forældre.bliver.involveret.i.
beslutninger.vedr..undervisning.af.
elever.med.særlige.forudsætninger
Kilde: A curriculum of opportunity. Qualifications, Curriculum and Assessment Authority for Wales (
ACCAC)
19

Generel tjekliste til identifikation
Elever med særlige forudsætninger kan have flg. karakteristika:
- Besidder.en.omfattende.generel.viden.og.ved.ofte.mere.end.læreren.og.synes.klassens.bøger.er.for.lette
- Har.meget.let.ved.at.forstå.de.bagvedliggende.principper.og.har.ikke.behov.for.meget.forklaring
- Er.hurtig.til.at.generalisere.og.finde.relevante.pointer.i.komplekse.materialer
- Er.meget.nysgerrig.og.vil.konstant.vide.hvorfor.–.er.opfindsom.og.original,.når.interessen.er.vakt
- Stiller.anderledes.spørgsmål.end.andre.børn
- Udviser.intellektuel.fantasi.og.forestillingsevne.og.er.hurtig.til.at.se.forbindelser.og.få.ideer
- Giver.opfindsomme.svar.på.åbne.spørgsmål
- Har.en.skarp.sans.for.humor.og.er.hurtig.til.at.forstå.nuancer.og.skjulte.betydninger
- Forstår.verbale.ordspil,.tegnefilm,.vittigheder.og.nyder.bizar.humor,.satire.og.ironi
- .Kritiserer.og.argumenterer.konstruktivt
- Kan.være.uvillig.til.at.acceptere.autoritære.erklæringer.uden.kritisk.stillingtagen.og.vil.gerne.diskutere.og.
retfærdiggøre.hvorfor.og.hvordan
- Er.hurtigere.mentalt.end.fysisk.og.er.tilbageholdende.med.at.skrive.lange.opgaver
- Vil.hellere.tale.end..skrive.og.taler.ofte.hurtigt,.flydende.og.udtryksfuldt
- Er.ikke.interesseret.i.at.deltage.i.opgaver.som.allerede.mestres.og.synes.sådanne.opgaver.er.overflødige
- Læser.hurtigt.og.kan.genfortælle.indhold.og.detaljer
- Lytter.ofte.kun.til.dele.af.forklaringer.og.ser.ud.til.at.mangle.koncentration.og.interesse,.men.ved.altid.hvad.der.sker
- Springer.over.trin.i.læring.og.er.ofte.frustreret.over.at.skulle.gennemgå.alle.faser
- Konkluderer.fra.konkrete.eksempler.til.abstrakte,.generelle.regler.og.principper
- Opfatter.hurtigt.og.har.ikke.behov.for.gentagelse.og.udviser.utålmodighed.ved.repetition
- Kan.være.en.skarp.og.hurtig.observatør,.der.bemærker.detaljer.og.hurtigt.ser.ligheder.og.forskelle
- Ser.ofte.større.betydning.i.en.historie.eller.film.og.kan.fortsætte.historien
- Opfatter.hurtigt.problemer.og.tager.initiativ
- Har.avanceret.forståelse.og.brug.af.sproget.men.er.til.tider.lidt.tilbageholdende.mens.der.søges.efter.det.korrekte.
ord
- Kan.være.optaget.i.lange.perioder.når.interessen.er.vakt,.og.kan.være.utålmodig.overfor.indblanding.og.pludselige.
ændringer
- Kan.være.meget.vedholdende.for.at.finde.en.afslutning.og.sætter.ofte.meget.høje.personlige.standarder.–.er.
perfektionistisk
- Er.mere.end.almindelig.interesseret.i.voksenproblemer.såsom.vigtige.aktuelle.problemstillinger.som.evolution,.
retfærdighed,.universet.osv.
- Kan.være.meget.optaget.af.at.tilpasse.og.forbedre.institutioner.og.systemer.og.kan.være.særdeles.kritisk.over.for.
skolen.for.eksempel.
Kilde: A curriculum of opportunity. Qualifications, Curriculum and Assessment Authority for Wales ( ACCAC)
20

Profilskema - Elever med særlige forudsætninger
Elev:
Dato:
Fagligt
Motivation
Koncentration
Samarbejde
Set.I.relation.til.det.faglige.arbejde
Socialt
I.skole
I.fritiden
Den.sociale.adfærd.i.timerne,.frikvartererne.og.
SFO/klub
Selvværd/Selvtillid
Elevens.syn.på.sig.selv
Fokuspunkter
Hvad.trænger.sig.på.i.den.øjeblikkelige.situation?
Handleplaner
Hvad.skal.vi.gøre,.nye.initiativer,.andre.samarbejdsformer.m.m.
Møder
Elevens.profilskema.tages.op.på.jævnlige.teammøder.
Efter.hvert.møder.udfyldes.et.nyt.profilskema
Kilde: Teamets arbejde med … Talentpleje, 2008, Kirsten Baltzer og Ole Kyed
21

Spørgeskema til forældre til elever med særlige forudsætninger
Elevens navn:
Dato : Klasse:
22
1. Hvad.er.dit.barn.rigtig.god.til?
2. Hvilken.enkelt.præstation.tror.du.dit.barn.er.mest.stolt.af?
3. Hvilke.børn.og.voksne.vil.dit.barn.helst.være.sammen.med?
4. Hvad.beundrer.dine.venner.mest.hos.dit.barn?
5. Hvad.kan.dit.barn.bedst.lide.i.skolen?
6. Hvilke.opgaver.kan.dit.barn.bedst.lide.i.skolen?
7. Hvad.kan.dit.barn.bedst.lide.at.lave.derhjemme?..
8. Hvad.er.vigtigst.for.dit.barn.lige.nu?
9. Er.der.andet,.som.kan.være.med.til.at.beskrive.dit.barns.særlige.evner.og.talenter?
Kilde: A curriculum of opportunity. Qualifications, Curriculum and Assessment Authority for Wales ( AC-
CAC)

Spørgsmål til refleksion i forbindelse med undervisningens planlægning
Afhængigt.af.de.fastlagte.mål,.elevernes.varierede.behov,.undervisningsaktiviteten.og.materialerne.kan.
undervisningen.tilrettelægges.med.inspiration.fra.nedenstående.spørgsmål.til.refleksion...
• Er undervisningsindholdet egnet til fælles arbejde i klassen?
• Er undervisningsindholdet egnet til individuelt arbejde?
• Er undervisningsindholdet egnet til pararbejde/gruppearbejde?
• Kan undervisningsindholdet give anledning til samtaler med eleverne til støtte for deres forståelse
og fortsatte arbejde med indholdet?
• Fremmer undervisningsforløbet elevernes sociale forståelse og adfærd?
• Bidrager opgaver og arbejdssituationer til den enkelte elevs alsidige
udvikling?
• Har eleverne indflydelse på planlægning og evaluering?
• Er undervisningen tilrettelagt således at børn med særlige forudsætninger
tilgodeses?
• Er undervisningen tilrettelagt således at også børn med særlige behov
tilgodeses?
• Er læremidlerne af forskellige sværhedsgrad?
• Hvordan hjælper læreren grupper og enkeltelever
• Hvordan og hvornår kan eleverne støtte og inspirere hinanden?
Kilde:.Fælles.Mål.2009..Faghæfte.1.Dansk,.afsnittet.om.undervisningsdifferentiering.
Det.gælder.også.for.andre.fagområder,.at.der.er.et.afsnit.om.undervisningsdifferentiering
23

Spørgsmål fra ledelsen til refleksion med medarbejderne
1.....Hvad.forstår.I.ved.undervisningsdifferentiering?
1. Hvad.betyder.fællesskabet.i.undervisningsdifferentieringen.(iflg..definitionen)?
2. Hvad.er.forskellen.på.individuel.og.differentieret.undervisning?
3. Hvordan.inddrages.eleverne.i.undervisningen?.Hvad.er.elevernes.rolle.i.en.differentieret.undervisning?
4. Hvordan.kan.den.løbende.evaluering.være.redskab.for.undervisningsdifferentiering?.–.og.omvendt?
5. Hvordan.indgår.elevplanens.mål.og.tiltag.i.den.kommende.periodes.planlægning.og.tilrettelæggelse?
6. Hvad.kunne.være.sproglige.indikatorer.for.undervisningsdifferentiering?
7. Kan.der.være.forskel.på.undervisningsdifferentiering.i.de.forskellige.afdelinger?.Hvilke?
8. Forestil.dig.at.undervisningsdifferentiering.er.det.bærende.princip.i.din.undervisning:
24
• Hvordan.kan.man.se.det?.Beskriv.det.så.konkret.som.muligt.
• Hvilke.undervisningsformer.bruger.du.til.at.understøtte.undervisningsdifferentieret.
undervisning?
• Hvordan.anvender.du.evaluering.til.undervisningsdifferentiering.(test,.elevplaner,.
elevsamtaler…)
• Hvordan.kan.det.fysiske.læringsrum.understøtte.undervisningsdifferentieringens.muligheder?
• Når.undervisningsdifferentiering.er.et.bærende.princip.i.din.undervisning,.hvordan.sikrer.du,.at.
fællesskabet.fastholdes?
• Beskriv.hvordan.alle.dine.elever.får.succesmuligheder.
• Hvad.gør.du.for.at.bevare.elevernes.motivation.og.lyst.til.at.lære?
• Hvad.gør.vi.nu,.der.virker.i.forhold.til.undervisningsdifferentiering?
• Hvor.ser.vi,.at.læringsmiljøet.afspejler.undervisningsdifferentiering?.
.(Kilde: Rudersdal Kommune

Spørgsmål om undervisningsdifferentiering til overvejelse i ledelsesteamet
1.. Hvordan.kan.ledelsen.få.overblik.over.den.undervisningsdifferentiering,.der.allerede.foregår.i.klasserne?.Hvor.langt.er.skolen.i.arbejdet.med.undervisningsdifferentiering?.Har.vi.gode.eksempler.på.
undervisningsdifferentiering,.som.vi.kan.bruge.til.inspiration?.
2.. Hvad.skal.der.til,.for.at.alle.medarbejdere.på.skolen.kan.få.en.fælles.forståelse.af.undervisningsdifferentiering.på.skolen?.Hvad.skal.der.til.for.at.sikre.en.refleksion,.der.kan.føre.teoretiske.diskussioner.over.i.praksis?.Hvordan.vil.vi.udfordre.lærerne.i.deres.forståelse.af.undervisningsdifferentiering?.
3.. Hvordan.vil.vi.involvere.medarbejderne.i.refleksionen.over.undervisningsdifferentiering?.Har.medarbejderne.den.fornødne.viden.om.undervisningsdifferentiering.i.teori.og.praksis?.Hvordan.inddrager.vi.skolens.ressourcepersoner.(kvalitetsvejledere,.AKT-personer,.læsevejledere…).i.fokus.om.undervisningsdifferentiering?.
4.. Hvordan.kan.ledelsen.have.fokus.på.undervisningsdifferentiering.i.dagligdagen?.Hvordan.styres.og.
evalueres.processen.med.undervisningsdifferentiering?.Hvem.er.ansvarlig.på.hvilke.niveauer?.
5.. Hvilke.tegn.vil.være.til.stede,.der.viser,.at.undervisningen.bygger.på.et.princip.om.undervisningsdifferentiering?.Hvor.skal.det.fremgå,.at.der.undervisningsdifferentieres.(tegn.på.–.fx.elevplaner,.udstillinger,.årsplan…..)?.
6.. Hvordan.sikrer.vi,.at.medarbejderne.indtænker.undervisningsdifferentiering.i.den.daglige.undervisning?.
7.. Hvad.betyder.undervisningsdifferentiering.for.pædagogerne?.Og.hvordan.praktiseres.det.i.SFOtid?.
8.. Hvordan.kan.ledelsen.aktivt.støtte.undervisningsforløb.med.henblik.på.at.fremme.refleksionen.over.
undervisningsdifferentiering?.Hvordan.vil.vi.skabe.motivation.og.lyst.til.at.sætte.fokus.på.undervisningsdifferentiering?.
9.. Hvilke.fora.kan.bruges.til.at.drøfte.og.udvikle.undervisningsdifferentiering.(fagteam,.mus,.tus,.fællesmøder…)?.Hvordan.kan.ledelsen.skabe.rammer.for,.at.team.kan.udvikle.undervisningsdifferentiering?.
10..Hvordan.skal.vi.differentiere.vores.indsats.i.forhold.til.at.understøtte.udviklingen.af.den.enkelte.
medarbejders.relationskompetence,.faglig.kompetence.og.ledelseskompetence?.(Dansk Clearinghouse).
25

26
Kursus august 2010, Johanna Raffan, NACE

Bagsidefoto: Håndarbejde 2010.
27

Vinie Hansen
Strategiplan for undervisning af dygtige
elever.
Udviklingsprojekt i Greve Kommune 2007-10
1. udgave, 1. oplag
© Center for Skoler, Greve Kommune 2010
Redaktion: Niels Westergård
Publikationen indgår i skriftserien ”Nedslag i…” , der udgives af Center for Skoler, Greve Kommune.
Formålet med serien er, at gøre udvalgte rapporter, undersøgelser m.m. mere brugervenlige.
De enkelte serietitler vil derfor have karakter af et resume af en given sag – og med evt. konklusioner og anbefalinger
fra Center for Skoler.
Rapporterne kan downloades via www.skoler.greve.dk