videnomlaesning_13

Recommendations

Info

sourcer kan anvendes til at beskrive relationer i teksten og skabe relationer med læserne. Dette voksende repertoire af grammatiske ressourcer og en voksende forståelse af generelle stadier vil give lærere og elever de nødvendige forudsætninger for at håndtere de mere krævende typer af tekstrespons, der skal til for at få gode resultater i overbygningsklasserne, hvor eleverne forventes ikke blot at fortolke og evaluere litterære tekster, men også at opstille argumenter i forhold til et moralsk tema eller den æstetiske kvalitet af en tekst eller en gruppe af tekster. Vi kan ikke forvente, at eleverne mestrer de mere raffinerede genrer tematisk fortolkning og litterært essay, som kræves på de højere klassetrin, uden eksplicit viden om deres strukturelle og sproglige træk og om de beskrivende og analytiske fremstillinger, der fungerer som udviklingstrin på vejen mod dem. Referencer Australian Curriculum Assessment and reporting Authority (ACArA) (2012). Australian Curriculum: English. Version 3.0. Sydney: Australian Curriculum Assessment and reporting Authority. retrieved from http://www.australiancurriculum.edu.au/ English/ Curriculum/F-10 Christie, F. & Humphrey, S. (2008). Senior Secondary English And Its Goals: Making Sense of ‘The Journey’. I L. unsworth (red.), New Literacies and the English Curriculum. (s. 215-237). London, uK: Continuum. Christie, F. & Derewianka, b. (2010). School Discourse: Learning to Write Across the Years of Schooling. London, uK: Continuum. Derewianka, b. (2012). Knowledge about Language in the Australian Curriculum: English. Australian Journal of Language and Literacy, 35(2), 127-146. Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (2004). An Introduction to Functional Grammar. (3. udg.). London, uK: Hodder. Humphrey, S. & robinson, S. (2012). using a 4x4 framework for whole school literacy development. I J. Knox (red.), Papers from the 39th International Systemic Funktional Congress. (s. 81-86). Hentet fra http:// www.isfla.org/Systemics/Conferences/ISFC39_2012_ proceedings.pdf Humphrey, S., Love, K. & Droga, L. (2011) Working 38 Nummer 13 | marts 2013 Grammar: an introduction for English teachers. Pearson, Australien. Martin, J.r. & White, P.r.r. (2005) The Language of Evaluation: Appraisal in English. London: Palgrave. Martin, J.r. & rose, D. (2007). Working with Discourse; Meaning beyond the clause. (2. udg.). London, uK: Continuum: London. Martin, J.r. & rose, D. (2008) Genre relations: mapping culture. London Equinox Macken-Horarik, M. (2003b) Appraisal and the Special Instructiveness of Narrative I TEKST 23(2), særnummer. 1 I den danske udgave af denne artikel anvendes grundskole om primary school, som i Australien går fra førskole til og med 6. eller 7. klasse. Overbygning anvendes om secondary school, som i Australien går fra og med 7. eller 8. klasse til og med 12 klasse. (red.) VIDEN OM LÆ NING S
Det er sandt: Jeg har intet mord! Men prøv at læse mellem mine linier. Og ja, heller intet spor, men følg venligst det, der ikke er! Ingen ond mand! Ingen kniv. Dog: mærk papirsidens skarpe kant. Ingen femme fatal. Men er De virkelig interesseret, så dyk ned i kommasætningen og undersøg mine andre tegn! Spørgsmålstegnene, udråbstegnene, og ikke mindst mine kugleformede punktummer. De har dræbt mere end en kritiker. Ha! VIDEN OM LÆ NING S Louis Jensen Nummer 13 9 | marts | februar 2013 2011 39 3
Page 1 and 2: VIDEN OM LÆ NING Nr. 13 - 2013 Tem
Page 3 and 4: formålet er at kategorisere, hvor
Page 5 and 6: VIDEN OM LÆ NING S En tekst kom i
Page 7 and 8: The transition to civilized habits
Page 9 and 10: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | |
Page 11 and 12: Genren är uppenbart rapporten, som
Page 13 and 14: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
Page 15 and 16: paratexten en debattram, eller, ur
Page 19 and 20: VIDEN OM LÆ NING S Et beskedent or
Page 21 and 22: Forklare begivenheder videnskabelig
Page 25 and 26: GENREFAMILIER Beretterfamilien Fakt
Page 27 and 28: Figur 8. Mulvad 2012a: 30 Tekstakti
Page 29 and 30: VIDEN OM LÆ NING S Guten tag! Jeg
Page 31 and 32: Personlig respons Beskrivende frems
Page 33 and 34: detaljerne i narrativen. Tekst 2 ne
Page 37: Disse systemer er især egnede til
Page 41 and 42: Reportage Midtjyllands Avis. Nnnn N
Page 45 and 46: i forhold til os selv. Tænk fx på
Page 47 and 48: ”Elever vil simpelthen lære noge
Page 49 and 50: En gang, og midt i livet, for en te
Page 51 and 52: På www.sprogoggenre.dk findes en s
Page 53 and 54: Efterfølgende skulle eleverne vurd
Page 55 and 56: Taksonomi på Smartboard Efterfølg
Page 57 and 58: agefter satte læreren fokus på sp
Page 59 and 60: VIDEN OM LÆ NING S Jeg er et digt!
Page 61 and 62: landt andre Nikolajeva interesserer
Page 63 and 64: Hun er oprørsk og antiautoritær,
Page 65 and 66: åen det hele og inviterer ordet me
Page 67 and 68: VIDEN OM LÆ NING S Nå, du kalder
Page 69 and 70: Genre i gymnasieskolen Genrebegrebe
Page 73 and 74: curriculumgenrer. Det er curriculum
Page 75 and 76: Litterær artikel ligger tættest p
Page 77 and 78: når genretypiske handlinger sætte
Page 79 and 80: Anke Piekuts ph.d.-afhandlingen (Pi
Page 81 and 82: VIDEN OM LÆ NING S En morgen da je
Page 83 and 84: Genre i dansk For år tilbage var i
Page 85 and 86: Danskfaget på gymnasieniveau er fo
Page 87 and 88: kan f.eks. kigge nærmere på ordkl
Page 89 and 90:
• udviklede deres skrivekompetenc
Page 91 and 92:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
Page 93 and 94:
tæt samarbejde med de enkelte lær
Page 95 and 96:
for at relatere egen kulturel baggr
Page 97 and 98:
i skolen med forskellige forudsætn
Page 99 and 100:
• sproget er den fundamentale, me
Page 101 and 102:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer Nummer 1
Page 103 and 104:
fag, at eleverne møder nye sprog,
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Viden om • Viden om skriftlige ma
Page 109 and 110:
vigtigt, at børn arbejder med denn
Page 111 and 112:
show all

videnomlaesning_13

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?