ärande och retoriskt verksam. Jag har exemplifierat med sidor och avdelningar i dags- och veckotidningar, webbformat som bloggen, ett skrivprojekt där elever utbyter meningar med varandra och skapar offentlighet. En poäng är att intentionalitet gör samhandling möjlig, så att språkbrukare riktar sig mot texter på ett målorienterat sätt, vare sig de är läsare eller skribenter. I barns språk- och skrivutveckling är, som framgått, den här sortens intentionalitet central (jfr också Kress 1997, där barn, med mina ord, arbetar med att ge medieringar yttre form för att utveckla skriftlig samhandling). Jag har också visat att format kan utvecklas till genrer, när textnormer snävas in och textstrukturer konventionaliseras. brevformatet, som har sin grund i samhandling med närstående, kan exempelvis utvecklas till olika argumenterande genrer, som forskningsartikel och insändare. ur ett språk- och skrivdidaktiskt perspektiv går det att läsa min artikel om en implicit kritik av den genreundervisning som bygger på den s.k. Sydneyskolan och som har utvecklats utifrån Michael Hallidays systemiskfunktionella grammatik (t.ex. berge m.fl. 1998) av bland annat Jim Martin (1992, Martin & rose 2008). Här blir genrerna låsta i en allmän kulturkontext. De tillskrivs ett givet socialt syfte och låst inre struktur, en generic structure. ”Visst kan genrer användas i skrivundervisning. Men skrift och text är så mycket mer än genre i ett kulturellt perspektiv.” Texter blir i då realiseringar av en given genre, med en på förhand definierad textstruktur och med tydliga registeregenskaper, alltså lexikogrammatiska val. De blir bärare av språkets systemiska resurser för att skapa mening. Den strukturalism och formalism som utmärker Sydneyskolan ger, med Per Holmbergs (2012:77) ord en deaktivering av den skrivna texten, en kontextlöshet. Min utgångspunkt är återigen att texter är medieringar som kulturen ger ett särskilt värde. De förutsätter en intentionalitet som, på ett plan, är grundläggande för människan både fylogentiskt och ontogenetiskt men som i en skriftkultur blir kulturellt elaborerad. I mina exempelanalyser märks intentionaliteten också i de ramstrukturer jag urskilt. Skolbarn markerar självklart att en text hör hemma både i en klassrumssituation och i en infälld kommunikationsakt, så att artefakterna kvalificerar sig som en saga eller ett svar på ett inlägg. 16 Nummer <strong>13</strong> | marts 20<strong>13</strong> Det är intressant att notera att beskrivningar av skrivkompetens i skolsammanhang på senare år börjat bygga på föreställningar om intenationalitet. Det gäller exempelvis det norska s.k. Skrivehjulet (t.ex. Evensen 2010), där grundfunktioner och skrivhandlingar är huvudsaken, eller den Nya Zeeländska modelleringen en skrivdomän utifrån snarlika funktioner (Glasswell m.fl. 2001). riktadheten i skriftliga medieringar, texter, blir grunden. Visst kan genrer användas i skrivundervisning. Men skrift och text är så mycket mer än genre i ett kulturellt perspektiv. Huvudsaklig litteratur (fullständig litteraturlista finns på www.<strong>videnomlaesning</strong>.dk ) bachtin, Michail M. (1997): Frågan om talgenrer. I: Hættner Aurelius, Eva & Götselius, Thomas: Genreteori. Lund: Studentlitteratur. berge, Kjell Lars (1990): Tekstnormers diakroni. Noen ideer til en sosiotekstologisk teori om tekstnormendring. MINS 33. Institutionen för nordiska språk. Stockholms universitet. berge, Kjell Lars (2008): Teksten. I: Asdal, Kristin m.fl. ( red.): Tekst og historie. Å lese tekster historisk. Oslo: universitetsforlaget. berge, Kjell Lars (2012). Om forskjellene mellom systemisk-funksjonell lingvistikk og tekstvitenskap, I: Matre, Synnøve m.fl. (red.), Teorier om tekst i møte med skolens lese- og skrivepraksiser. Oslo: universitetsforlaget. berge, Kjell Lars & Ledin, Per (2001): Perspektiv på genre. I: Rhetorica Scandinavica, 18. Tema Genre. Evensen, Lars Sigfred (1997): å skrive seg stor: utvikling av kohherens og sosial identitet i tidlig skriving. I: Evensen Lars Sigfred & Løkensgard Hoel, Torlaug (red.): Skriveteorier og skolepraksis. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Evensen, Lars Sigfred (2010): En gyldig vurdering av elevers skrivekompetense? I: Smidt, Jon m.fl. (red.): Rammer for skriving. Om skriveutvikling i skole og yrkesliv. Trondheim & Oslo: Tapir Akademisk Forlag. Geertz, Clifford (1973): The interpretation of cultures. New York: Basic Books. Glasswell, Kathryn m.fl. (2001): Development of the asTTle writing rubrics for scoring extended writing tasks. VIDEN OM LÆ NING S
VIDEN OM LÆ NING S Nummer <strong>13</strong> 9 | marts | februar 20<strong>13</strong> 2011 17 3
- Page 1 and 2: VIDEN OM LÆ NING Nr. 13 - 2013 Tem
- Page 3 and 4: formålet er at kategorisere, hvor
- Page 5 and 6: VIDEN OM LÆ NING S En tekst kom i
- Page 7 and 8: The transition to civilized habits
- Page 9 and 10: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | |
- Page 11 and 12: Genren är uppenbart rapporten, som
- Page 13 and 14: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
- Page 15: paratexten en debattram, eller, ur
- Page 19 and 20: VIDEN OM LÆ NING S Et beskedent or
- Page 21 and 22: Forklare begivenheder videnskabelig
- Page 23 and 24: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
- Page 25 and 26: GENREFAMILIER Beretterfamilien Fakt
- Page 27 and 28: Figur 8. Mulvad 2012a: 30 Tekstakti
- Page 29 and 30: VIDEN OM LÆ NING S Guten tag! Jeg
- Page 31 and 32: Personlig respons Beskrivende frems
- Page 33 and 34: detaljerne i narrativen. Tekst 2 ne
- Page 35 and 36: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
- Page 37 and 38: Disse systemer er især egnede til
- Page 39 and 40: Det er sandt: Jeg har intet mord! M
- Page 41 and 42: Reportage Midtjyllands Avis. Nnnn N
- Page 43 and 44: VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
- Page 45 and 46: i forhold til os selv. Tænk fx på
- Page 47 and 48: ”Elever vil simpelthen lære noge
- Page 49 and 50: En gang, og midt i livet, for en te
- Page 51 and 52: På www.sprogoggenre.dk findes en s
- Page 53 and 54: Efterfølgende skulle eleverne vurd
- Page 55 and 56: Taksonomi på Smartboard Efterfølg
- Page 57 and 58: agefter satte læreren fokus på sp
- Page 59 and 60: VIDEN OM LÆ NING S Jeg er et digt!
- Page 61 and 62: landt andre Nikolajeva interesserer
- Page 63 and 64: Hun er oprørsk og antiautoritær,
- Page 65 and 66: åen det hele og inviterer ordet me
- Page 67 and 68:
VIDEN OM LÆ NING S Nå, du kalder
- Page 69 and 70:
Genre i gymnasieskolen Genrebegrebe
- Page 71 and 72:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
- Page 73 and 74:
curriculumgenrer. Det er curriculum
- Page 75 and 76:
Litterær artikel ligger tættest p
- Page 77 and 78:
når genretypiske handlinger sætte
- Page 79 and 80:
Anke Piekuts ph.d.-afhandlingen (Pi
- Page 81 and 82:
VIDEN OM LÆ NING S En morgen da je
- Page 83 and 84:
Genre i dansk For år tilbage var i
- Page 85 and 86:
Danskfaget på gymnasieniveau er fo
- Page 87 and 88:
kan f.eks. kigge nærmere på ordkl
- Page 89 and 90:
• udviklede deres skrivekompetenc
- Page 91 and 92:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer 13 9 | m
- Page 93 and 94:
tæt samarbejde med de enkelte lær
- Page 95 and 96:
for at relatere egen kulturel baggr
- Page 97 and 98:
i skolen med forskellige forudsætn
- Page 99 and 100:
• sproget er den fundamentale, me
- Page 101 and 102:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer Nummer 1
- Page 103 and 104:
fag, at eleverne møder nye sprog,
- Page 105 and 106:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer Nummer 1
- Page 107 and 108:
Viden om • Viden om skriftlige ma
- Page 109 and 110:
vigtigt, at børn arbejder med denn
- Page 111 and 112:
VIDEN OM LÆ NING S Nummer Nummer 1