Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZKUMU| 96LINIE UČITELÉVzhledem k tomu, že si učitelé často rozšiřují vzdělání, není jisté, že měříme dopady právě námi vybraného proškolení.I s ohledem na to se učitelů ptáme na jejich vnímání FIE a na to, jak vnímají jeho vliv na svou pedagogickoukomunikaci. Klademe si proto dvě základní výzkumné otázky:Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína Slezáková▪▪Jak se systematické používání Feuersteinovy metody promítá do pojetípedagogické komunikace učitelů v dané škole?▪▪Jak učitelé rámcují metodu FIE?▪▪Jak se mění postoje učitelů k pedagogické komunikaci v souvislosti sezkušeností se zprostředkovaným učením?Pod pojmy systematické používání nebo dlouhodobá práce myslíme alespoň 1 rok vedení pravidelných lekcí FIEse žáky ZŠ. Pedagogickou komunikací rozumíme jakoukoliv komunikaci, která probíhá ze strany U vůči Ž v průběhuprocesu učení, před ním a po něm, nebo při řešení jakýchkoliv situací souvisejících s klimatem třídy neboosobnostně ‐sociálním rozvojem Ž.V této zprávě se nejdříve zaměříme na použité metody. Pak představíme každou vybranou školu samostatně sezaměřením na model zavádění FIE, principy, které U považují ve FIE za klíčové a jak se tyto principy zprostředkovanéhoučení přenesly do běžné výuky a chodu školy. Komparaci případů a diskuzi věnujeme celou samostatnoukapitolu. ■Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováEvaluační design studie vychází z Kirkpatrickového evaluačního modelu (Kirkpatrick 2016), který je založený nasledování čtyř úrovní reflektujících fáze změny vycházející z programové teorie. První úrovní je úroveň reakce,druhá úroveň se zaměřuje na fázi učení, třetí sleduje behaviorální složku a poslední úroveň specifikuje výsledek.Tento model je dobře uplatnitelný v pedagogickém prostředí, protože pojednává o principu učení, což je přímoua zamýšlenou aktivitou pedagogického procesu. Metodologie je smíšená, kvantitativní (monitorovací zprávy, dotazník)a kvalitativní (polostrukturované rozhovory). Tuto kombinaci jsme vybraly, abychom pokryly všechnypotřeby a úrovně modelu, cíle výzkumu a zároveň eliminovaly limity jednoho nebo druhého typu výzkumu.Kombinací dotazníku a monitorovacích zpráv byly zjištěni reakce pedagogů. Informace z monitorovacích zprávbyly informacemi o pokroku a postupech učení metody. V prvních fázích evaluace byly uplatněny kvantitativnípostupy, které sloužily jako příprava pro druhou část výzkumu.Druhá část výzkumu je koncipovaná jako akční výzkum: kromě cílů souvisejících se zodpovídáním výzkumnýchotázek, má také za cíl iniciovat reflexi vlastní praxe. Z pohledu evaluačního designu se akční výzkum zaměřujena třetí a čtvrtou úroveň modelu. Jelikož by bylo z metodologického pohledu nesmyslné a neefektivní uskutečnitvýzkum na všech zúčastněných školách, rozhodly jsme se pro sérií případových studií s komparativními prvky.Případové studie jsme zvolily jako nejvhodnější nástroj pro explorativní výzkum (Yin 1989) tohoto typu, kde jsmese v českém prostředí nemohly opřít o předchozí obdobné výzkumy týkající se FIE.Pro výzkumnou právu jsme vybraly čtyři případy, u kterých se „snažíme zachytit složitost případu a popsatvztahy v jejich celistvosti“ (Mareš 2015:116). Mnohočetnost případů nám zároveň umožňuje je vzájemně porovnávata hledat odlišné a společné faktory. Pro výběr případů jsme použily kvantitativní metody. Získaly jsme takpřehled o všech zúčastněných školách, používaných instrumentech a fluktuaci lektorů (L) 57 FIE. To nám umožnilovybrat případy, které modelovaly situaci i v jiných školách. Následně jsme oslovily proškolené L na vybraných57 V tomto textu využíváme zkratku L pro označení lektorek i lektorů. Pokud uvádíme „lektoři“, mluvíme o obou genderových rodech.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 45 and 46: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 47 and 48: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 49 and 50: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
PŘEDSTAVENÍ VÝZKUMU
| 96
LINIE UČITELÉ
Vzhledem k tomu, že si učitelé často rozšiřují vzdělání, není jisté, že měříme dopady právě námi vybraného proškolení.
I s ohledem na to se učitelů ptáme na jejich vnímání FIE a na to, jak vnímají jeho vliv na svou pedagogickou
komunikaci. Klademe si proto dvě základní výzkumné otázky:
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
▪▪
Jak se systematické používání Feuersteinovy metody promítá do pojetí
pedagogické komunikace učitelů v dané škole?
▪▪
Jak učitelé rámcují metodu FIE?
▪▪
Jak se mění postoje učitelů k pedagogické komunikaci v souvislosti se
zkušeností se zprostředkovaným učením?
Pod pojmy systematické používání nebo dlouhodobá práce myslíme alespoň 1 rok vedení pravidelných lekcí FIE
se žáky ZŠ. Pedagogickou komunikací rozumíme jakoukoliv komunikaci, která probíhá ze strany U vůči Ž v průběhu
procesu učení, před ním a po něm, nebo při řešení jakýchkoliv situací souvisejících s klimatem třídy nebo
osobnostně ‐sociálním rozvojem Ž.
V této zprávě se nejdříve zaměříme na použité metody. Pak představíme každou vybranou školu samostatně se
zaměřením na model zavádění FIE, principy, které U považují ve FIE za klíčové a jak se tyto principy zprostředkovaného
učení přenesly do běžné výuky a chodu školy. Komparaci případů a diskuzi věnujeme celou samostatnou
kapitolu. ■
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language