Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
Představení výzkumu
1.1 Popis výzkumné situace a formulace problému
| 94
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Školství v České republice čelí hned několika výzvám. Když pomineme oblast nových technologií, tak je to zejména
sociální začleňování. Na první pohled se pojí se změnami, které nastaly po roce 2016, kdy byla zavedena tzv. inkluze.
Ta způsobila, že základní školy (ZŠ) mají přijímat různé typy dětí, i ty s významnějšími poruchami učení,
nebo s postižením. Reforma znamenala i příchod žáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, převážně
romských, kteří byli nesprávně zařazováni do speciálních škol. Hlubší pohled na společenské dění ukazuje, že
situace není jenom výsledkem změny politiky státu v oblasti vzdělávání, ale také důsledkem rozevírajících se
nůžek sociální nerovnosti. Ve školách je tak stále více žáků, kteří nezvládají běžnou frontální výuku. Kromě toho
se školy častěji potkávají se žáky z jiného kulturního prostředí, a to s dětmi cizinců.
Mnohé školy dlouhodobě hledají a nacházejí způsoby jak s těmito žáky (Ž) 55 pracovat, pro jiné je to nová zkušenost,
které se ještě brání. Všechny to však staví před nutnost reflexe pedagogické komunikace (PK), která je
nejdůležitějším aspektem naplňujícím vzdělávací cíle školy (předávání vědomostí a rozvíjení mentální kapacity
žáků) (Šeďová, Švaříček, Šalamounová 2012: 21). S rozmanitou skupinou ve třídě již není možné komunikovat
frontálně, jednotně a jednosměrně. Učitelé (U) 56 , kteří chtějí být ve své práci úspěšní, se musí učit komunikovat
emancipujícím a povzbuzujícím způsobem.
Jestliže má u učitelů dojít k poznání, že je tato změna nutná, musí U nahlédnout a přehodnotit své představy o inteligenci
a kognitivním vývoji dětí. V současnosti mezi praktiky převládající diskurz nahlíží na inteligenci jako na
geneticky podmíněnou v linii s Piagetiánským uvažováním. Oproti tomu existují teorie (Vygotskij) zdůrazňující
sociální a kulturní podmíněnost vývoje psychiky člověka (Málková 2009: 16). Mezi takové se řadí i Fauersteinova
teorie strukturní kognitivní modifikovatelnosti (Feuerstein, Feuerstein, Rand & Falik, 2006), na základě které byla
vyvinuta metoda instrumentálního obohacování.
55 V tomto textu využíváme zkratku „Ž“ pro označení žákyň i žáků. Pokud uvádíme „žáci“, mluvíme o obou genderových rodech.
56 V tomto textu využíváme zkratku U pro označení učitelek i učitelů. Pokud uvádíme „učitelé“, mluvíme o obou genderových rodech.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language