Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
PŘÍLOHY
| 84
LINIE DĚTI
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
aktivní, vzhledem k jeho všeobecnému přehledu dokázal být přesný a výstižný, ale zcela odmítal tvoření strategie.
Při porovnávání listů měl tendenci předhazovat to, že byl rychlejší a že má, v případě nesrovnalostí, rozhodně
správné řešení on. Při komunikaci bylo potřeba korekce jeho potřeby mluvit, aby se ke slovu dostala i Kája. Postupem
času se jeho projevy začaly mírnit, ale porovnávání výkonů je jeho stále aktuální téma.
V dalším období pracoval s instrumentem Rozpoznávání emocí, kdy se postavení Patrika v rámci skupinky změnilo.
Od začátku pracoval velmi pěkně, ale zároveň tvrdil, že ho to nezajímá a vědět to nepotřebuje. Zcela odmítal
jakékoliv zápisy do instrumentu, ale barvy určoval sám a komunikoval na dané téma rád a často byl první, kdo
se vyjadřovat chtěl. Často se stalo, že ostatní děti, zejména opět Kája, dokázaly Petrovi přesně klást otázky tak,
že si sám uvědomil potřebu instrumentu k nácviku sociálních dovedností.
3 Závěrečné shrnutí Patrikova úspěchu (postřehy vyučujících)
Patrik se nyní mnohem častěji v kolektivu projevuje. Jeho řeč a slovní zásoba jsou dobře rozvinuty, vyjadřuje se
přesně a tvoří souvětí. Naučil se plnit zadané úkoly, až když dokončí předchozí. Zlepšila se také soustředěnost
Patrika při zadávání úkolů. Je schopen se opakovaně zeptat na to, čemu nerozumí. Ptá se, aby se sám ujistil, zda
pochopil zadaný úkol.
Zlepšila se i Patrikova schopnost spolupráce, jak v rámci třídních, tak v rámci individuálních aktivit. Patrik udělal
pokrok i po stránce sociální, snaží se stále více začlenit do kolektivu a respektovat ostatní spolužáky. Velký
posun udělal v tom, že dokáže jasně pojmenovat svůj problém, bavit se o něm a přistupuje na společná pravidla
či kompromisy, které si společně nastavíme.
Patrik postupem času dělá stále větší pokroky, uvědomuje si svoje slabé a silné stránky. Aktivně se snažíme ty silné
podporovat a na slabších pracovat. Velký pokrok vidím v tom, že když má určitý problém, je dobré ho chvíli nechat,
aby si to sám v sobě urovnal a zmapoval danou situaci – následně se k tomu můžeme vrátit a efektivně ji řešit.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language