Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 78LINIE DĚTIzměna pozitivní(zlepšení)změnanenastalazměna negativní(zhoršení)Aktivita při hodině (hlásí se, reaguje)Zpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.Samostatnost (pracuje samostatně)Plánování, vytváření strategiíZájem, motivacePřesnost, pečlivost, systematičnostCo byste ještě dodali? Pokud jste zaznamenali ještě nějakou jinou změnu, můžete ji uvést zde:Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLOHYPříloha 5: Použití testu CAS 2 pro individuální testování| 79Zpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.Individuální testování bylo zvoleno pro citlivější ověření výzkumných předpokladů. Na základě doporučení speciálníhopedagoga byl vybrán jeden žák (7KF), se speciálními vzdělávacími potřebami a dochází do kroužku FIE.Test Cognitive Assessment Systém (CAS 2) představuje komplexní soubor psychodiagnostických metod prozevrubné zmapování kognitivních procesů, způsobů řešení problémů. Vychází z Lurijovy teorie kognitivníhozpracování a výzkumu v oblasti kognitivní psychologie. Východiskem je teorie, která předpokládá, že lidské kognitivníprocesy jsou založeny na čtyřech základních složkách. Cílem testu je „měřit neurokognitivní schopnostiplánování, pozornosti, simultánních a následných procesů zpracování informací“ 53 . Plánování (1) jako neurokognitivníschopnost, jež se používá k rozhodování, aplikaci, sebepozorování, autokorekci a řízení myšleneka činnosti tak, aby bylo dosaženo účinných řešení problémů. Pozornost (2) jako neurokognitivní schopnost, jež jevyužívána pro selektivní procesy. Simultánní procesy (3) jsou neurokognitivní schopnosti, jež integrují oddělenépodněty do jednoho celku nebo skupiny a zahrnují jak verbálně ‐prostorový, tak verbálně ‐gramatický obsah. Následnéprocesy (4) jako neurokognitivní procesy využívané k integraci informací do určitého lineárního sledu 54 .Test CAS 2 se skládá ze 13 subtestů, z toho 8 základních, které byly využity pro tento výzkum.Chlapec má diagnostikovanou specifickou poruchu učení a chování (SPUCH), je v péči Střediska výchovné péče.Ve škole nemá nastavená žádná podpůrná opatření. Jedná se o chlapce nerespektujícího autority, nepozorného,nicméně intelektově zdatného. Do kroužku FIE byl zařazen z důvodu podpory jeho potenciálu v učení, nastavenírovnoměrnosti ve školním výkonu.53 Použito z manuálu testu CAS 2.54 Manuál k testu CAS 2 str. 2 – 5.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 27 and 28: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 29 and 30: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 29LINIE
- Page 31 and 32: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 33 and 34: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 35 and 36: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 35LINIE
- Page 37 and 38: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 37LINIE
- Page 39 and 40: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 41 and 42: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 43 and 44: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 45 and 46: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 47 and 48: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 49 and 50: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE DĚTI
PŘÍLOHY
Příloha 5: Použití testu CAS 2 pro individuální testování
| 79
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
Individuální testování bylo zvoleno pro citlivější ověření výzkumných předpokladů. Na základě doporučení speciálního
pedagoga byl vybrán jeden žák (7KF), se speciálními vzdělávacími potřebami a dochází do kroužku FIE.
Test Cognitive Assessment Systém (CAS 2) představuje komplexní soubor psychodiagnostických metod pro
zevrubné zmapování kognitivních procesů, způsobů řešení problémů. Vychází z Lurijovy teorie kognitivního
zpracování a výzkumu v oblasti kognitivní psychologie. Východiskem je teorie, která předpokládá, že lidské kognitivní
procesy jsou založeny na čtyřech základních složkách. Cílem testu je „měřit neurokognitivní schopnosti
plánování, pozornosti, simultánních a následných procesů zpracování informací“ 53 . Plánování (1) jako neurokognitivní
schopnost, jež se používá k rozhodování, aplikaci, sebepozorování, autokorekci a řízení myšlenek
a činnosti tak, aby bylo dosaženo účinných řešení problémů. Pozornost (2) jako neurokognitivní schopnost, jež je
využívána pro selektivní procesy. Simultánní procesy (3) jsou neurokognitivní schopnosti, jež integrují oddělené
podněty do jednoho celku nebo skupiny a zahrnují jak verbálně ‐prostorový, tak verbálně ‐gramatický obsah. Následné
procesy (4) jako neurokognitivní procesy využívané k integraci informací do určitého lineárního sledu 54 .
Test CAS 2 se skládá ze 13 subtestů, z toho 8 základních, které byly využity pro tento výzkum.
Chlapec má diagnostikovanou specifickou poruchu učení a chování (SPUCH), je v péči Střediska výchovné péče.
Ve škole nemá nastavená žádná podpůrná opatření. Jedná se o chlapce nerespektujícího autority, nepozorného,
nicméně intelektově zdatného. Do kroužku FIE byl zařazen z důvodu podpory jeho potenciálu v učení, nastavení
rovnoměrnosti ve školním výkonu.
53 Použito z manuálu testu CAS 2.
54 Manuál k testu CAS 2 str. 2 – 5.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language