Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTI6 Literatura▪▪Čáp J., Mareš J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál 2001.| 70Zpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.▪▪▪▪Feuerstein, R., Feuerstein, R. S., Falik, L., Rand, Y. Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti. Feuersteinůvprogram instrumentálního obohacování. Praha: Karolinum 2014.Feuerstein, R., Feuerstein R. S., Falik., L. H. Beyond smarter: mediated learning and the brain‘s capacity forchange. New York: Teachers College Press, c 2010.▪▪Feuerstein, R., Rand, Y., Feuerstein R., S. You love me! Dont accept me as I am. Jerusalem: ICELP Publications,2006.▪▪Hendl, J., Remr, J. Metody výzkumu a evaluace. Praha: Portál 2017.▪▪▪▪▪▪▪▪Kozubík, M., Síthová, S., Kajanová, A., & Rác, I. (2017). Is Feuerstein‘s Instrumental Enrichment (FIE) a goodmethod for social inclusion of poor Slovak children in school? A study focused on social and educationallevels.Volume 20, Issue 1, March 2018, Pages e42–e47.Kozulin, A. (1999). Cognitive Learning in Younger and Older Immigrant Students. School Psychology International,Vol. 20 (2), 177–190.Kozulin, A., Lebeer, J., Madella ‐Noja, A., Gonzalez, F., Jeffrey, J., Rosenthal, N., &Koslowsky, M. (2010). Cognitivemodifiability of children with developmental disabilities: A multicentre study using Feuerstein‘s InstrumentalEnrichment — Basic program. Research in Developmental Disabilities, Volume 31, Issue 2, March – April2010, Pages 551–559.Lebeer, J. Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje: podpora začleňování znevýhodněnýchdětí do běžného vzdělávání. Praha: Portál, 2006.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINIE DĚTI▪▪Málková, G. Umění zprostředkovaného učení. Teoretická východiska a výzkum instrumentálního obohacováníReuvena Feuersteina. Praha: Togga 2008.Zpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.▪▪Májová, L., Málková, G. Problematické aspekty evaluace instrumentálního obohacování Reuvena Feuersteina.Pedagogika. 2007, 57(3).▪▪Nakonečný, M.: Obecná psychologie. Praha: Triton 2015.▪▪Pokorná, D. Vliv instrumentálního obohacování Reuvena Feuersteina na rozvoj kognitivních schopnostídětí. Praha: Diplomová práce. Pedagogická fakulta UK v Praze, 2013.▪▪Svoboda, M., Krejčířová, D., Vágnerová, M. Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál 2001.▪▪Švárová, K. Volba vhodných diagnostických nástrojů pro sledování efektivity Instrumentálního obohacovánív praxi. Praha, 2008. Bakalářská práce. Fakulta humanitních studií UK v Praze.▪▪Švaříček R., Šeďová K. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál 2014.▪▪Vágnerová, M. Vývoj pozornosti a exekutivních funkcí. Praha: Raabe 2020.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 19 and 20: VÝZKUMNÁZPRÁVA4 Analýza dat a j
- Page 21 and 22: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 21LINIE
- Page 23 and 24: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 25 and 26: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 27 and 28: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 29 and 30: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 29LINIE
- Page 31 and 32: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 33 and 34: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 35 and 36: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 35LINIE
- Page 37 and 38: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 37LINIE
- Page 39 and 40: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 41 and 42: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 43 and 44: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 45 and 46: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 47 and 48: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 49 and 50: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE DĚTI
6 Literatura
▪▪
Čáp J., Mareš J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál 2001.
| 70
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
▪▪
▪▪
Feuerstein, R., Feuerstein, R. S., Falik, L., Rand, Y. Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti. Feuersteinův
program instrumentálního obohacování. Praha: Karolinum 2014.
Feuerstein, R., Feuerstein R. S., Falik., L. H. Beyond smarter: mediated learning and the brain‘s capacity for
change. New York: Teachers College Press, c 2010.
▪▪
Feuerstein, R., Rand, Y., Feuerstein R., S. You love me! Dont accept me as I am. Jerusalem: ICELP Publications,
2006.
▪▪
Hendl, J., Remr, J. Metody výzkumu a evaluace. Praha: Portál 2017.
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Kozubík, M., Síthová, S., Kajanová, A., & Rác, I. (2017). Is Feuerstein‘s Instrumental Enrichment (FIE) a good
method for social inclusion of poor Slovak children in school? A study focused on social and educational
levels.Volume 20, Issue 1, March 2018, Pages e42–e47.
Kozulin, A. (1999). Cognitive Learning in Younger and Older Immigrant Students. School Psychology International,
Vol. 20 (2), 177–190.
Kozulin, A., Lebeer, J., Madella ‐Noja, A., Gonzalez, F., Jeffrey, J., Rosenthal, N., &Koslowsky, M. (2010). Cognitive
modifiability of children with developmental disabilities: A multicentre study using Feuerstein‘s Instrumental
Enrichment — Basic program. Research in Developmental Disabilities, Volume 31, Issue 2, March – April
2010, Pages 551–559.
Lebeer, J. Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje: podpora začleňování znevýhodněných
dětí do běžného vzdělávání. Praha: Portál, 2006.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language