Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 66LINIE DĚTIZávěr testování prostřednictvím R. O. figury (použily jsme ho pro sledování paměti) z pohledu zprůměrovanýchvýsledků vidíme u všech skupin zlepšení. Ke zlepšení došlo opět i v kontrolní skupině.Zpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.Vzhledem k tomu, že ve FIE skupinách jsou ve většině případů žáci nejrůznějším způsobem znevýhodnění (s výukovýmiobtížemi, z méně podnětného prostředí) zlepšení výsledků v těchto testech představuje pozitivní změnu.Jakákoli pedagogická intervence a podpora těmto žákům je žádoucí a nezbytná. Jak dokládají výstupy z reflexísamotných žáků a učitelů, FIE metoda se ukazuje jako vhodná cesta.Pracovně jsme si rozdělily na základě kódování a kategorizace jednotlivé výpovědi reflexí žáků i učitelů do šestizákladních skupin a tří doplňkových. Základní skupiny jsou: kognitivní, exekutivní, učební, komunikace,osobnostní a vztahová. Na jedné ze škol jsme ještě doplnily kategorie inspirativní (výpovědi o tom, k čemuFIE inspirovalo), obecné výpovědi (dojmy) a učební prostor.V kategorii kognitivní se objevovalo nejčastěji téma zlepšení verbálního projevu 49 , tj. formulace myšlenek, preciznostargumentace a vyjadřování vůbec. Dalším tématem bylo vytváření strategií, práce s chybou, uvědomovánísi více úhlů pohledu, souvislostí, více řešení, zlepšení zapamatování a schopnosti učení se, využití naučenéhov jiných situacích tzv. přemosťování, zprostředkování, schopnost plánování, strukturace. V kategorii exekutivníse nejčastěji objevovalo omezení impulsivity, zvýšená soustředěnost a pozornost, růst motivace a zájmu.V kategorii učební se nejčastěji objevuje zlepšení v geometrii (rýsování) a matematice. V kategorii komunikaceje to zlepšení verbálního projevu, schopnosti diskuse, dotazování se. V kategorii osobnostní je velkým tématemzvýšení sebedůvěry a sebevědomí, schopnost sebereflexe, zvýšení aktivity, samostatnosti, ovládání se, odvahamluvit před ostatními, sdílet svoje názory a stát si za nimi, trpělivost, práce s emocemi, empatie. Do kategorievztahové patří, respekt k ostatním a k jinému názoru, prostor pro druhé, sdílení, vnímání se navzájem, empatie,zprostředkování. Jako další kategorii nazýváme učební prostor, metoda FIE jako prostor pro učení se49 To zcela souzní s názorem prof. Feuersteina (a řady dalších psychologů) o důležitosti řeči pro kognitivní rozvoj, u prof. Feuersteina se jedná hlavně o verbalizacipostupu řešených úloh – k tomu např. Málková G.: Umění zprostředkovaného učení. Praha: Togga 2008, s. 110.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE DĚTIZpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.novým věcem, zároveň prostor svobody, kdy se můžu vrátit k něčemu, co mi před tím nešlo. Na základě výšeuvedených výpovědí zapojených komunikačních partnerů můžeme tedy i odpověď na otázku po osobnostnímrozvoji považovat za kladnou.Volba výzkumných metod byla zvolena z důvodu použitelnosti pro různé věkové kategorie. Test pozornosti LAHYz našeho pohledu splnil svůj účel. Tento test není standardizován, vytvořily jsme tedy vlastní indexy, které zachycovalypoměr chybovosti a pracovního tempa a míru zlepšení. Tyto indexy jsou pro naše potřeby vypovídající(v naší situaci, kdy nemáme velký vzorek, pro který bychom potřebovaly standardizovanou metodu). Tento testvšak není běžně dostupný. Využitelný pro širší testování pozornosti je například Test pozornosti d2, subtesty IDSa další. 50 Použití Rey – Osterriethovy komplexní figury považujeme za přínosnější pro kvalitativní rozbor. Přikvantitativním pohledu, zvláště při standardizaci se standardní skór jevil jako velmi hrubý a jen nedostatečněrozlišující, proto jsme vycházely z prostého bodového ohodnocení. Zároveň se u tohoto testu, vzhledem k jehokomplexnosti, těžko oddělují jednotlivé oblasti, jejichž ovlivnění bychom potřebovali zachytit. Doporučili bychomtedy tento test doplnit dalšími, které by sledovaly konkrétní žádoucí kategorie. K použití testu CAS2 můžemekonstatovat, že jeho využitelnost je velmi závislá na času a počtu výzkumníků. Rozhodně je koncipován tak, abyzachycoval jednotlivé kognitivní a exekutivní funkce, v našem případě ho bylo možné použít jen pro individuálnítestování, jehož výsledky jsou prezentovány v příloze 5.Dále jsme pracovaly s Dotazníky pro učitele, jejichž použití se nám jevilo jako výhodné vzhledem k nastalésituaci během uzavření škol (COVID-19). Byla využita on ‐line forma Google formuláře a nahradil původně plánovanéfocus groups / rozhovory s pedagogy. Učitelé se mohli, prostřednictvím definovaných oblastí, vyjádřitk posunu u jednotlivých žáků. Další metodou zjišťovaní zpětné vazby byla tzv. focus group, která se zaměřilana subjektivní reflexi přínosu FIE žákům. Spektrum metod bylo doplněno o analýzu písemných reflexí učitelů,který proběhl v druhé linii výzkumu, ale jejichž dílčí výsledky byly také použity v rámci této analýzy.50 Pro jejich aktuální přehled doporučujeme například Vágnerová M.: Vývoj pozornosti a exekutivních funkcí. Praha: Raabe 2020.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 15 and 16: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTImetodol
- Page 17 and 18: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 17LIN
- Page 19 and 20: VÝZKUMNÁZPRÁVA4 Analýza dat a j
- Page 21 and 22: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 21LINIE
- Page 23 and 24: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 25 and 26: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 27 and 28: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 29 and 30: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 29LINIE
- Page 31 and 32: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 33 and 34: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 35 and 36: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 35LINIE
- Page 37 and 38: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 37LINIE
- Page 39 and 40: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 41 and 42: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 43 and 44: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 45 and 46: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 47 and 48: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 49 and 50: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
závěr
| 67
LINIE DĚTI
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
novým věcem, zároveň prostor svobody, kdy se můžu vrátit k něčemu, co mi před tím nešlo. Na základě výše
uvedených výpovědí zapojených komunikačních partnerů můžeme tedy i odpověď na otázku po osobnostním
rozvoji považovat za kladnou.
Volba výzkumných metod byla zvolena z důvodu použitelnosti pro různé věkové kategorie. Test pozornosti LAHY
z našeho pohledu splnil svůj účel. Tento test není standardizován, vytvořily jsme tedy vlastní indexy, které zachycovaly
poměr chybovosti a pracovního tempa a míru zlepšení. Tyto indexy jsou pro naše potřeby vypovídající
(v naší situaci, kdy nemáme velký vzorek, pro který bychom potřebovaly standardizovanou metodu). Tento test
však není běžně dostupný. Využitelný pro širší testování pozornosti je například Test pozornosti d2, subtesty IDS
a další. 50 Použití Rey – Osterriethovy komplexní figury považujeme za přínosnější pro kvalitativní rozbor. Při
kvantitativním pohledu, zvláště při standardizaci se standardní skór jevil jako velmi hrubý a jen nedostatečně
rozlišující, proto jsme vycházely z prostého bodového ohodnocení. Zároveň se u tohoto testu, vzhledem k jeho
komplexnosti, těžko oddělují jednotlivé oblasti, jejichž ovlivnění bychom potřebovali zachytit. Doporučili bychom
tedy tento test doplnit dalšími, které by sledovaly konkrétní žádoucí kategorie. K použití testu CAS2 můžeme
konstatovat, že jeho využitelnost je velmi závislá na času a počtu výzkumníků. Rozhodně je koncipován tak, aby
zachycoval jednotlivé kognitivní a exekutivní funkce, v našem případě ho bylo možné použít jen pro individuální
testování, jehož výsledky jsou prezentovány v příloze 5.
Dále jsme pracovaly s Dotazníky pro učitele, jejichž použití se nám jevilo jako výhodné vzhledem k nastalé
situaci během uzavření škol (COVID-19). Byla využita on ‐line forma Google formuláře a nahradil původně plánované
focus groups / rozhovory s pedagogy. Učitelé se mohli, prostřednictvím definovaných oblastí, vyjádřit
k posunu u jednotlivých žáků. Další metodou zjišťovaní zpětné vazby byla tzv. focus group, která se zaměřila
na subjektivní reflexi přínosu FIE žákům. Spektrum metod bylo doplněno o analýzu písemných reflexí učitelů,
který proběhl v druhé linii výzkumu, ale jejichž dílčí výsledky byly také použity v rámci této analýzy.
50 Pro jejich aktuální přehled doporučujeme například Vágnerová M.: Vývoj pozornosti a exekutivních funkcí. Praha: Raabe 2020.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language