Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
závěr
| 66
LINIE DĚTI
Závěr testování prostřednictvím R. O. figury (použily jsme ho pro sledování paměti) z pohledu zprůměrovaných
výsledků vidíme u všech skupin zlepšení. Ke zlepšení došlo opět i v kontrolní skupině.
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
Vzhledem k tomu, že ve FIE skupinách jsou ve většině případů žáci nejrůznějším způsobem znevýhodnění (s výukovými
obtížemi, z méně podnětného prostředí) zlepšení výsledků v těchto testech představuje pozitivní změnu.
Jakákoli pedagogická intervence a podpora těmto žákům je žádoucí a nezbytná. Jak dokládají výstupy z reflexí
samotných žáků a učitelů, FIE metoda se ukazuje jako vhodná cesta.
Pracovně jsme si rozdělily na základě kódování a kategorizace jednotlivé výpovědi reflexí žáků i učitelů do šesti
základních skupin a tří doplňkových. Základní skupiny jsou: kognitivní, exekutivní, učební, komunikace,
osobnostní a vztahová. Na jedné ze škol jsme ještě doplnily kategorie inspirativní (výpovědi o tom, k čemu
FIE inspirovalo), obecné výpovědi (dojmy) a učební prostor.
V kategorii kognitivní se objevovalo nejčastěji téma zlepšení verbálního projevu 49 , tj. formulace myšlenek, preciznost
argumentace a vyjadřování vůbec. Dalším tématem bylo vytváření strategií, práce s chybou, uvědomování
si více úhlů pohledu, souvislostí, více řešení, zlepšení zapamatování a schopnosti učení se, využití naučeného
v jiných situacích tzv. přemosťování, zprostředkování, schopnost plánování, strukturace. V kategorii exekutivní
se nejčastěji objevovalo omezení impulsivity, zvýšená soustředěnost a pozornost, růst motivace a zájmu.
V kategorii učební se nejčastěji objevuje zlepšení v geometrii (rýsování) a matematice. V kategorii komunikace
je to zlepšení verbálního projevu, schopnosti diskuse, dotazování se. V kategorii osobnostní je velkým tématem
zvýšení sebedůvěry a sebevědomí, schopnost sebereflexe, zvýšení aktivity, samostatnosti, ovládání se, odvaha
mluvit před ostatními, sdílet svoje názory a stát si za nimi, trpělivost, práce s emocemi, empatie. Do kategorie
vztahové patří, respekt k ostatním a k jinému názoru, prostor pro druhé, sdílení, vnímání se navzájem, empatie,
zprostředkování. Jako další kategorii nazýváme učební prostor, metoda FIE jako prostor pro učení se
49 To zcela souzní s názorem prof. Feuersteina (a řady dalších psychologů) o důležitosti řeči pro kognitivní rozvoj, u prof. Feuersteina se jedná hlavně o verbalizaci
postupu řešených úloh – k tomu např. Málková G.: Umění zprostředkovaného učení. Praha: Togga 2008, s. 110.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language