Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
úvod
| 4
LINIE DĚTI
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
Zde bychom rády poděkovaly vedení a učitelům zapojených škol: ZŠ Bobrová, ZŠ Horácké náměstí v Brně,
ZŠ a MŠ Krajková, SSZŠ Litvínov, ZŠ Nechanice, ZŠ Nový Bor (Arnultovice), FZŠ Rožňavská Olomouc, ZŠ
Šrámkova Opava, ZŠ a MŠ Sezimovo Ústí, ZŠ T. G. Masaryka Svitavy, Církevní ZŠ a SŠ Plzeň, MŠ, ZŠ a SŠ pro
sluchově postižené Valašské Meziříčí, ZŠ Vorlina Vlašim.
Dále bychom rády poděkovaly za odborné konzultace Mgr. Monice Zemské, Ph.D., Mgr. Veronice Mavrogiannopoulou
Lapšanské a Mgr. Marku Zemskému a celému týmu Férové školy. Děkujeme také kolegům z Charlie Karlín
Mgr. Jitce Peškové, Mgr. Ondřeji Věnkovi Vysopalovi a PaedDr. Evě Váňové z ATC za metodickou podporu, za jazykovou
korekturu a profesní konzultaci Mgr. Ireně Greplové. Za grafické zpracování děkujeme Martině Švirákové
(yellowpin.cz), za odborný oponentský posudek děkujeme doc. Mgr. Janě Kratochvílové, Ph.D. a doc. PhDr. Karlu
Pančochovi, Ph.D., M.Sc.
Feuersteiova metoda instrumentálního obohacování FIE
Jedním z ucelených programů, postavených na myšlence podpory inkluze dětí z odlišného kulturního prostředí, je
Feuersteinova metoda instrumentálního obohacování (FIE), program pro rozvoj a stimulaci poznávacích funkcí.
Základem je myšlenka o potencialitě každého člověka k rozvoji a teorie strukturní kognitivní modifikovatelnosti,
která se týká vývoje a rozvoje kognitivních (poznávacích) funkcí člověka 1 . Každý mentální úkon je možné rozdělit
do tří fází (vstupu, fázi zpracování a výstupu) 2 . Toto didaktické rozdělení umožňuje popis kognitivních funkcí
a identifikaci důvodu neúspěchu v řešení úkolu, které vyžaduje jejich zapojení. Každá fáze mentální činnosti
1 Více ke strukturní kognitivní modifikovatelnosti ve Feuerstein R.: Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti. Praha: Karolinum 2018, Málková G.: Umění
zprostředkovaného učení. Praha: Togga 2008, Lebber Jo: Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje. Portál: Praha 2006 a další.
2 Fáze vstupu (myšlenkových procesů) perspektivou deficitu kognitivních funkcí často souvisí s poruchami pozornosti, impulsivitou, nízkou potřebou přesnosti, chybějícími
pojmy, ve fázi zpracování se zachází s informacemi získanými během vstupu za pomoci myšlenkových procesů ve směru potřebného výstupu, při výstupní
fázi jde o formulování a sdělení výsledku srozumitelným způsobem – více např. v Málková G.: Umění zprostředkovaného učení. Praha: Togga 2008, s. 66–67.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language