Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
analýza
| 35
LINIE DĚTI
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
Test LAHY: Vzhledem k projevované nižší míře koncentrace u žáka vykazuje údaj z prvního testování vysokou
hodnotu – žák je schopen se alespoň na omezený časový úsek (v tomto případě 10 minut) soustředit natolik, že
jeho chybovost se téměř rovná nule. Také se zvýšila rychlost práce tohoto žáka.
Ze zpětných vazeb od učitelů FIE (dotazník) vyplývá, že žák vykazuje zlepšení ve všech námi sledovaných oblastech,
navíc je znatelný posun v komunikaci a respektování názoru druhých.
Výsledky testu CAS 2 38 prozrazují obtíže v kognitivní oblasti, složky se pohybují v dolní hranici průměru. Oproti
tomu výkon v R. O. figuře je velmi vyvážený už na vstupu, figura obsahuje všechny prvky správně umístěné
s drobnými obtížemi v proporcích, přesnosti a při práci s prostorem. Výkon při druhém testování je ještě lepší,
opět obsahuje všechny prvky s patřičnými proporcemi, vykazuje přesnost, strukturovanost, lepší prostorové rozvržení.
Výkon v tomto testu ukazuje na soustředěnost, ukázněnost, práci s pracovní plochou, dobrou pracovní
paměť. V těchto bodech vidíme možný přínos metody FIE. V testu LAHY žák už při vstupním testování prokázal
soustředěnost na úkol (nad normou testované skupiny). Při druhém testování se zvýšilo jeho pracovní tempo se
zanedbatelně zvýšenou chybovostí.
Podstatnější se ale jeví posun v sebehodnocení žáka, který reflektoval přínos FIE: „Především mi ukázalo cestu,
jak řešit konflikty, umět diskutovat o problému, nebo i cestu, jak postupovat v učení. Naučil jsem se lépe chovat
ke spolužákům, snažím se vše v klidu řešit.“ Což potvrzuje i zpětná vazba a komentář dotazníku učitele: posun
v komunikaci a respektování názoru druhých. I zde můžeme konstatovat částečné zlepšení kognitivních dovedností
(subtest Otázky a zlepšení v testu LAHY – pracovní tempo, i R. O. figuře) a zlepšení v osobnostní rovině
(rovina komunikace a respektování druhých).
38 Viz příloha 5.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language