Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýzaTab. 10: Průměrné hodnoty testy Rey ‐K a Rey ‐Z| 26začátek výzkumukonec výzkumuZpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.Rey ‐K Rey ‐Z Rey ‐K Rey ‐Zprůměr FIE 20,6 17,3 26,0 20,6KK 18,5 12,5 19,6 15,3U R. O. figury, testu, který nám mapuje případný posun v oblasti paměti, můžeme konstatovat obdobné výsledkyjako u testu LAHY. U žáků FIE došlo ke zlepšení v provedení kopie (jeden žák zhoršení, tři na stejné úrovni, sedmzlepšení), v kresbě zpaměti (u pěti zanedbatelné zhoršení, u jednoho stejný výkon, u pěti zlepšení), v kontrolnískupině k menšímu pokroku při kopii figury (u dvou zanedbatelné zhoršení, jeden stejný výkon, pět zlepšení, ztoho u tří zanedbatelné), při kresbě zpaměti zlepšení u všech kromě dvou zanedbatelných změn.Analýza Dotazníku pro učitele ukazuje, že kromě sledovaných oblastí 36 se objevily další oblasti zlepšení. Šlokonkrétně o respektování názoru druhých, sdílení, překonání uzavřenosti, strachu, ochota pomáhat druhým,přijímání odlišeného názoru, vhodnější vnímání doporučení, sebedůvěra, využití strategií v praxi.Změna nastala u většiny žáků ve všech námi sledovaných oblastech (v ovládání nenastala pozitivní změnau jednoho z žáků, dotazování u jednoho z žáků, v práci s chybou nedošlo k pozitivní změně u dvou žáků,slovní projev nevykázal zlepšení u jednoho z žáků, aktivita se nezměnila u jednoho z žáků, samostatnostse pozitivně nezměnila u čtyř žáků). Vzhledem k zaměření výzkumu nás zajímala oblast pozornosti – v té došloke zlepšení u všech FIE žáků 37 .36 Tj. pozornost, ovládání se, dotazování se, práce s chybou, slovní projev, aktivita při hodině, samostatnost, plánování, zájem, motivace, přesnost.37 Nulové zlepšení se vykazuje u jedné žákyně, která na vstupu obtíže s pozorností neprojevovala.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýzaTab. 11: Reflexe učitelů po skončení výzkumu zaměřená na žáky ze skupiny FIE| 27Zpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.Kód žákaPozornost(při zadávání práce,během vypracovávání)Ovládání se, rozmýšlení(není impulsivní)Dotazování se(ptá se k věci)Práce s chybou(neodradí, využije ji,nemá z ní strach)Slovní projev(přesnost vyjadřování,rozvité věty a slovní zásoba)Aktivita při hodině(hlásí se, reaguje)Samostatnost(pracuje samostatně)Plánování,vytváření strategiíZájem, motivacePřesnost, pečlivost,systematičnostCo byste ještě dodali? Pokud jste zaznamenaliještě nějakou jinou změnu, můžete ji uvést zde:1KF + + + + + + 0 + + + Zapojování se do diskusí a využití strategií v praxi.2KF + + + + + + + + + +Nasazoval vysokou laťku při pohotovosti odpovědí a komentářůk práci. Postupně se naučil ponechávat prostor i ostatnímve skupině, a tak říkajíc se stáhl, aby ostatní měli možnost sevyjádřit, i když potřebují nechat čas na rozmyšlení. Ve všechvýše uvedených bodech byl na vysoké úrovni ještě před zařazenímna FIE, ale sám subjektivně hodnotí návštěvu kroužkujako efektivní, motivující k přemýšlení. Posun zaznamenávámi ve schopnosti přijmout jiný úhel pohledu.3KF + 0 + + + + + + 0 +Ovládání se a motivace – 0, neboť nebyla potřebná. Velká změnanastala v dívčině projevu, začala se více prosazovat, obhajovatsvůj názor a sdílet své zkušenosti. Prostředí kolem sebe veškole začala vnímat více bezpečně. Co se nepodařilo – snížit jejímíru preciznosti, která je pro ni až limitující.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 1 and 2: VÝZKUMNÁZPRÁVA| 1Zpracovaly: Mgr
- Page 3 and 4: VÝZKUMNÁZPRÁVAÚvod| 3LINIE DĚT
- Page 5 and 6: VÝZKUMNÁZPRÁVAúvod| 5LINIE DĚT
- Page 7 and 8: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIcíl v
- Page 9 and 10: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 11 and 12: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 11LIN
- Page 13 and 14: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 13LIN
- Page 15 and 16: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTImetodol
- Page 17 and 18: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 17LIN
- Page 19 and 20: VÝZKUMNÁZPRÁVA4 Analýza dat a j
- Page 21 and 22: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 21LINIE
- Page 23 and 24: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 25: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 29 and 30: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 29LINIE
- Page 31 and 32: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 33 and 34: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 35 and 36: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 35LINIE
- Page 37 and 38: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 37LINIE
- Page 39 and 40: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 41 and 42: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 43 and 44: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 45 and 46: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 47 and 48: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 49 and 50: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE DĚTI
analýza
Tab. 11: Reflexe učitelů po skončení výzkumu zaměřená na žáky ze skupiny FIE
| 27
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
Kód žáka
Pozornost
(při zadávání práce,
během vypracovávání)
Ovládání se, rozmýšlení
(není impulsivní)
Dotazování se
(ptá se k věci)
Práce s chybou
(neodradí, využije ji,
nemá z ní strach)
Slovní projev
(přesnost vyjadřování,
rozvité věty a slovní zásoba)
Aktivita při hodině
(hlásí se, reaguje)
Samostatnost
(pracuje samostatně)
Plánování,
vytváření strategií
Zájem, motivace
Přesnost, pečlivost,
systematičnost
Co byste ještě dodali? Pokud jste zaznamenali
ještě nějakou jinou změnu, můžete ji uvést zde:
1KF + + + + + + 0 + + + Zapojování se do diskusí a využití strategií v praxi.
2KF + + + + + + + + + +
Nasazoval vysokou laťku při pohotovosti odpovědí a komentářů
k práci. Postupně se naučil ponechávat prostor i ostatním
ve skupině, a tak říkajíc se stáhl, aby ostatní měli možnost se
vyjádřit, i když potřebují nechat čas na rozmyšlení. Ve všech
výše uvedených bodech byl na vysoké úrovni ještě před zařazením
na FIE, ale sám subjektivně hodnotí návštěvu kroužku
jako efektivní, motivující k přemýšlení. Posun zaznamenávám
i ve schopnosti přijmout jiný úhel pohledu.
3KF + 0 + + + + + + 0 +
Ovládání se a motivace – 0, neboť nebyla potřebná. Velká změna
nastala v dívčině projevu, začala se více prosazovat, obhajovat
svůj názor a sdílet své zkušenosti. Prostředí kolem sebe ve
škole začala vnímat více bezpečně. Co se nepodařilo – snížit její
míru preciznosti, která je pro ni až limitující.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language