Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 18LINIE DĚTIZpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.(k jejímuž rozvoji je instrument Uspořádání bodů určen především) byly na základě praxe a studia literaturypřipojeny další kategorie, které jsou potřebné pro školní vzdělávání, jde o tzv. exekutivní funkce (rozhodování,plánování, sebeovládání a další 27 ) a jejichž rozvoj předpokládáme prostřednictvím metody FIE rovněž. 28 . V dotazníkuměli učitelé reflektovat, zda u konkrétního žáka došlo k pozitivní, negativní nebo žádné změně. Dotazníkobsahoval také otevřenou otázku na případné další sledované dopady FIE na žáky. Cílem této otevřené otázkybylo získat další pozorované změny v osobnostní oblasti. Odpovědi učitelů na tuto otázku, stejně tak jako jejichpísemné reflexe a výpovědi v polostrukturovaném rozhovoru, byly kódovány a kategorizovány.Konkrétní sestava použitých nástrojů na jednotlivých školách je popsaná v analytické části tohoto textu a v následujícítabulce. ■Tab. 4: Přehled použitých a zrealizovaných testů a dalších způsobů sběru dat na konkrétních školáchR. O. figura LAHY CAS 2 29 Dotazníkpro učitele 30Focus groupse žákyVýpovědiučitelůSebereflexe žákůŠkola K X X X x x X xŠkola A X X x X XŠkola B X X x x XŠkola C X X x XŠkola D X X x X X27 Vágnerová M.: Vývoj pozornosti a exekutivní funkce. Praha: Raabe 2020.28 Feuestein R.: Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti. Praha: Karolinum 2018.29 Viz příloha 5.30 Jak bylo výše uvedeno, tento dotazník představoval co nejpřístupnější formu pro učitele jako náhradu za osobní setkání, ne všechna získaná data bylo možnéanalyzovat, doplnily jsme reflexí učitelů.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVA4 Analýza dat a jejich zhodnocení| 19LINIE DĚTIZpracovaly: Mgr. Markéta Francováa Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.V této části jsou prezentována data nejprve ze školy K v rámci případové studie. Jde o školu, kde se podařilo získatnejvíce komplexních dat. Dále představíme analýzu dat ze škol A–D.Případová studie 1: Škola KU této případové studie máme k dispozici objektivní měření žáků i subjektivní reflexe žáků a jejich učitelů. Součástívýzkumu bylo také provedení sebereflexe žáků formou focus group. Skupinové testování bylo doplněnoindividuální diagnostikou jednoho žáka z FIE skupiny. 31Charakteristika školy a popis účastníkůŠkola začínala s FIE se začátkem projektu (tj. nejprve se proškolili pedagogové, poté se pracovalo s FIE metodou sežáky v rámci mimoškolních aktivit). Jedná se o soukromou základní školu s inkluzivním vzdělávacím programem.Do kroužků FIE byli zařazeni:▪ ▪▪ ▪(1) Žáci se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami (ze sledované skupiny se jedná o tři žáky).(2) Žáci, u nichž bylo cílem rozvíjet jejich nadání a zároveň podpořit jejich socio ‐emoční dovednosti (osobnostnímurozvoji) v rámci třídních kolektivů (celkem osm žáků, čtyři z nich zapojeni kvůli osobnostnímu rozvoji).Podrobnější specifikaci jednotlivých účastníků kroužků FIE je uvedena v následující tabulce. V kroužku byli žácirůzného věku.31 Slouží jako doplňková hloubková sonda kognitivních funkcí žáka, vzhledem k rozsahu testové baterie, individuálnímu použití, časové náročnosti a její malé dostupnostinení možné ji využít v širším měřítku uvádíme v příloze 5.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 1 and 2: VÝZKUMNÁZPRÁVA| 1Zpracovaly: Mgr
- Page 3 and 4: VÝZKUMNÁZPRÁVAÚvod| 3LINIE DĚT
- Page 5 and 6: VÝZKUMNÁZPRÁVAúvod| 5LINIE DĚT
- Page 7 and 8: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIcíl v
- Page 9 and 10: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 11 and 12: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 11LIN
- Page 13 and 14: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 13LIN
- Page 15 and 16: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTImetodol
- Page 17: VÝZKUMNÁZPRÁVAmetodologie| 17LIN
- Page 21 and 22: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 21LINIE
- Page 23 and 24: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 25 and 26: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 27 and 28: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 29 and 30: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 29LINIE
- Page 31 and 32: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 33 and 34: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 35 and 36: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 35LINIE
- Page 37 and 38: VÝZKUMNÁZPRÁVAanalýza| 37LINIE
- Page 39 and 40: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 41 and 42: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 43 and 44: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 45 and 46: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 47 and 48: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 49 and 50: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
4 Analýza dat a jejich zhodnocení
| 19
LINIE DĚTI
Zpracovaly: Mgr. Markéta Francová
a Mgr. Michaela Šmídová, Ph. D.
V této části jsou prezentována data nejprve ze školy K v rámci případové studie. Jde o školu, kde se podařilo získat
nejvíce komplexních dat. Dále představíme analýzu dat ze škol A–D.
Případová studie 1: Škola K
U této případové studie máme k dispozici objektivní měření žáků i subjektivní reflexe žáků a jejich učitelů. Součástí
výzkumu bylo také provedení sebereflexe žáků formou focus group. Skupinové testování bylo doplněno
individuální diagnostikou jednoho žáka z FIE skupiny. 31
Charakteristika školy a popis účastníků
Škola začínala s FIE se začátkem projektu (tj. nejprve se proškolili pedagogové, poté se pracovalo s FIE metodou se
žáky v rámci mimoškolních aktivit). Jedná se o soukromou základní školu s inkluzivním vzdělávacím programem.
Do kroužků FIE byli zařazeni:
▪ ▪
▪ ▪
(1) Žáci se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami (ze sledované skupiny se jedná o tři žáky).
(2) Žáci, u nichž bylo cílem rozvíjet jejich nadání a zároveň podpořit jejich socio ‐emoční dovednosti (osobnostnímu
rozvoji) v rámci třídních kolektivů (celkem osm žáků, čtyři z nich zapojeni kvůli osobnostnímu rozvoji).
Podrobnější specifikaci jednotlivých účastníků kroužků FIE je uvedena v následující tabulce. V kroužku byli žáci
různého věku.
31 Slouží jako doplňková hloubková sonda kognitivních funkcí žáka, vzhledem k rozsahu testové baterie, individuálnímu použití, časové náročnosti a její malé dostupnosti
není možné ji využít v širším měřítku uvádíme v příloze 5.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language