Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAZávěr| 128LINIE UČITELÉ„Dříve jsme zkoušeli absolvovat kurzy, ale od té doby, co známe metodu FIE a využíváme ji, mi ostatní seminářepřipadají nadbytečné.“ (Dana)Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína Slezáková„Považuji za přínosné, že způsoby a metody práce se dají využívat v jakémkoli předmětu a žáci si tak postupnějiž používání metody neuvědomují a mají ji zvnitřněnou.“ (Barbora)Tato výzkumná zpráva nás v rámci tohoto projektu provedla čtyřmi různými školami a jejich cestou zprostředkovanéhoučení. Zkoumat případy na úrovni škol se ukázalo jako dobrá volba a vhodnější než sledování jednotlivýchučitelů. Dokázaly jsme vypozorovat společné a sdílené efekty FIE, nejen na úrovni pedagogické komunikaceu jednotlivých učitelů, ale i v životě, běžné komunikaci a vztazích v celé škole. Zároveň se ukázalo, jaká je prokomunikaci mezi učiteli důležitá zkušenost vzájemného sdílení. Školy jako Artikulační a Běžecká, kde dobře fungujítzv. FIE buňky a učitelé se pravidelně scházejí, provádějí supervize nebo dokonce tandemově FIE učí, mělyzásadnější příklon k principům jako je rovnost a nehodnocení i v běžné výuce. Jako rozhodující se ukázalo nastaveníškoly na začátku projektu, její celková vize a zaměření. Na úrovni školy jsme mohly také odhalit celkovýposun pedagogické komunikace a zároveň sledovat šíření těchto nových postupů kolegiálně. Některé se projevilyzejména v postojích konkrétních učitelů, jako v ZŠ Dostupná, jinde jsme narazily na celoškolní opatření, jako v ZŠBěžecká. Celkově můžeme zhodnotit, že seznámení s principy zprostředkovaného učení může být pro učitelenaprosto zásadní, co se týče pedagogické komunikace. Komunikační partneři touží po dalším rozvojia rozšíření tohoto přístupu. Získávají motivaci pro další práci a mají radost z toho, jak rozeznávají novévzorce chování u dětí, které se učí lépe komunikovat a vyjadřovat své myšlenky i v jiných předmětech.Zprostředkované učení se ve výzkumu celkově ukázalo jako potenciálně motivující pro nastavení změn v hodnocenía známkování, přehodnocení priorit a dehierarchizaci pedagogické komunikace na úrovni třídy i školy. V každéze zkoumaných škol se rozhodli ve výuce kroužků pokračovat, a také FIE zavedli do ŠVP nebo o tom alespoň aktivněuvažují a tento krok plánují. Další výzkum by mohl otevřít novou perspektivu skrze longitudinální bádání.Takový přístup by mohl odhalit, nakolik jsou tyto změny trvalé a odolné vůči diskontinuitě ve vedení školy. ■Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína Slezáková▪▪▪▪▪▪Feuerstein, R., Feuerstein, R. S., Rand, Y., Falik, L. 2006. The Feuerstein’sInstrumental Enrichment Program: Creating and Enhancing Cognitive Modifiability. Jerusalem: ICELPPublication.Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., Yoon, K. S. 2001. What Makes Professional DevelopmentEffective? Results from a National Sample of Teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915–945.▪▪Kozulin, A., Lebeer, J., Madella ‐Noja, A., Gonzalez, F., Jeffrey, I., Rosenthal, N., Koslowsky, M. 2010. Cognitivemodifiability of children with developmental disabilities: A multicentre study using Feuerstein’s InstrumentalEnrichment – Basic program. Research in Developmental Disabilities, 31, 551–559.▪▪Málková, G. 2006. Co (ne)dokáže instrumentální obohacování Reuvena Feuersteina. Československá psychologie,L(6), 543–556.▪▪Málková, G. 2009. Zprostředkované učení: Jak učit žáky myslet a učit se. Praha: Portál.▪▪Mareš, J. 2015. Tvorba případových studií pro výzkumné účely. Pedagogika, 2, 113–142.▪▪▪▪Šeďová, K., Švaříček, R., Šalamounová, Z. 2012. Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál.Yin, R. K. 1989. Case study research design and methods. Thousand Oaks: Sage.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
Literatura
| 129
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
▪▪
▪▪
▪▪
Feuerstein, R., Feuerstein, R. S., Rand, Y., Falik, L. 2006. The Feuerstein’s
Instrumental Enrichment Program: Creating and Enhancing Cognitive Modifiability. Jerusalem: ICELP
Publication.
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., Yoon, K. S. 2001. What Makes Professional Development
Effective? Results from a National Sample of Teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915–945.
▪▪
Kozulin, A., Lebeer, J., Madella ‐Noja, A., Gonzalez, F., Jeffrey, I., Rosenthal, N., Koslowsky, M. 2010. Cognitive
modifiability of children with developmental disabilities: A multicentre study using Feuerstein’s Instrumental
Enrichment – Basic program. Research in Developmental Disabilities, 31, 551–559.
▪▪
Málková, G. 2006. Co (ne)dokáže instrumentální obohacování Reuvena Feuersteina. Československá psychologie,
L(6), 543–556.
▪▪
Málková, G. 2009. Zprostředkované učení: Jak učit žáky myslet a učit se. Praha: Portál.
▪▪
Mareš, J. 2015. Tvorba případových studií pro výzkumné účely. Pedagogika, 2, 113–142.
▪▪
▪▪
Šeďová, K., Švaříček, R., Šalamounová, Z. 2012. Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál.
Yin, R. K. 1989. Case study research design and methods. Thousand Oaks: Sage.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language