Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání případů a diskuze| 124LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína Slezákovákombinovala pravidelná setkávání, tandemovou výuku a společné připomínkování FIE hodin formou video záznamůa hospitacemi od školící organizace Charlie Karlín. V ZŠ Artikulační se také objevilo pravidelné setkávánía výměna zkušeností, ale také ukázkové hodiny s ostatními L a zpětná vazba. V Církevní bylo pravidelné setkávánínahrazeno tandemovou výukou FIE nových L a ukázkovými lekcemi FIE pro nezaškolené U ve škole. V ZŠDostupná mezi sebou komunikovali L půlených hodin a předávali si své zkušenosti z lekcí FIE.7.2 Zkušenosti a reflexe FIEFIE jako metoda je na školách vnímána pozitivně u všech KP. Vnímají FIE jako přínos nejen pro děti, ale taképro ně samotné. Alena, která má za sebou více než 3 roky praxe vzpomíná, že při vstupu do školy měla „naivnípředstavy“ protože jí chyběly zkušenosti. V této souvislosti uvádí, „hodně mi dalo i FIE, otevřelo mi oči, jinaknad věcmi přemýšlím a jinak je řeším.“Hlavní principy se v očích U poměrně dost shodovaly, obvykle podobné anebo shodné byly v rámci jedné školy.To je přirozené a očekávatelné, vzhledem k vzájemnému kolegiální vlivu a potvrzuje to náš předpoklad o posilujícímefektu kolektivního učení U (Garet, Porter, et al., 2001). Obzvláště vzájemně podobné byly výpovědi v Běžecké,kde se potkává stabilní lektorský tým a akční FIE buňka.Leitmotivem FIE je pro U z našeho výzkumu jednoznačně svoboda, volnost a prostor k naslouchání, reagovánína potřeby skupiny. V ŽS Církevní to znamenalo prostor pro kritické myšlení. Tato svoboda vytvořila v rámci FIElekcí prostředí, ve kterém se učitelé mohli uvolnit a vyzkoušet si, do jaké míry mohou důvěřovat svým schopnostem.To je v souladu se zásadním principem FIE, kterým je nehierarchické rozdělení rolí. U odevzdává zodpovědnostdo rukou celé skupiny, kde se předpokládá, že každý člen má své jedinečné a nezastupitelné místo.„Některé hodiny jsem seděla a říkala jsem si: Jsem tu ještě k něčemu? Děti diskutovaly… není důležité, kdo jeučitel a kdo je dítě. Tam se učíme navzájem.“ (Bětka)Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání případů a diskuze| 125LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováMoment vzájemného učení U ukazuje, že i oni se mohou od dětí učit. To se dále rozvinulo v případě ZŠ Běžecká,kde je FIE metoda vnímána jako seberozvojová. U umožňuje osobnostní a profesionální růst. V jiných školách byltento moment opsán spíše nepřímo – FIE bylo výzvou k přehodnocení dosavadní pedagogické praxe. V případěZŠ Církevní bylo FIE formulováno jako souznějící s již nastavenými hodnotami ve vzdělávání.Diseminace principů zprostředkovaného učení ve školeStabilní složení týmu nemusí znamenat ideální podmínky pro diseminaci FIE a jeho principů mezi ostatní U a doběžné výuky. V ZŠ Dostupná jsou od vstupu do projektu 4 vyškolení L, kteří se na základě svých pozitivníchzkušeností snaží nadchnout pro metodu i další kolegy. V ZŠ Artikulační došlo k zásadnímu rozmachu FIE meziostatními U, počet proškolených na FIE se téměř čtyřnásobil. Metoda a její principy si na škole získaly velkoupopularitu, počty kroužků se rozšiřují a nyní je navštěvuje skoro každé dítě. KP hovořili o postupném vrůstánízprostředkovaného učení do ZŠ.ZŠ Artikulační je příkladem podpůrného místa, kde je působení FIE lekcí na škole podporováno a motivovánovedením. Na škole dochází k expanzi osob, které prošly školením, dnes se jedná o kolektiv 17 osob. Významnýmzdrojem informací ohledně fungování FIE je samotná škola, kde se metoda praktikuje. „Byla jsem se sama najednu hodinu podívat; díky vstřícnosti kolegyně jsem mohla osobně tuto metodu zažít v praxi a velmi mě tooslovilo.“ (Aňa) „… měla jsem schůzku s vychovateli na internátu i v družině, protože si myslím, že to je oblast,kde by se metoda dala také využít.“ (Aňa)V ZŠ Dostupná byla metoda FIE zavedena nejprve v 9. třídách, tedy v posledním ročníku školy. Někteří pedagogovétedy neměli možnost pokrok žáků zaznamenat. V posledním školním roce bylo FIE zavedeno v 6. a 7. třídách.Z rozhovorů víme, že změna je na Ž viditelná, a že samotní Ž se stávají nositeli změny. Bude zajímavé pozorovat,jestli se U více dozví o pozitivních dopadech FIE a změní se jejich postoj k absolvování kurzu FIE.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
Srovnání případů a diskuze
| 124
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
kombinovala pravidelná setkávání, tandemovou výuku a společné připomínkování FIE hodin formou video záznamů
a hospitacemi od školící organizace Charlie Karlín. V ZŠ Artikulační se také objevilo pravidelné setkávání
a výměna zkušeností, ale také ukázkové hodiny s ostatními L a zpětná vazba. V Církevní bylo pravidelné setkávání
nahrazeno tandemovou výukou FIE nových L a ukázkovými lekcemi FIE pro nezaškolené U ve škole. V ZŠ
Dostupná mezi sebou komunikovali L půlených hodin a předávali si své zkušenosti z lekcí FIE.
7.2 Zkušenosti a reflexe FIE
FIE jako metoda je na školách vnímána pozitivně u všech KP. Vnímají FIE jako přínos nejen pro děti, ale také
pro ně samotné. Alena, která má za sebou více než 3 roky praxe vzpomíná, že při vstupu do školy měla „naivní
představy“ protože jí chyběly zkušenosti. V této souvislosti uvádí, „hodně mi dalo i FIE, otevřelo mi oči, jinak
nad věcmi přemýšlím a jinak je řeším.“
Hlavní principy se v očích U poměrně dost shodovaly, obvykle podobné anebo shodné byly v rámci jedné školy.
To je přirozené a očekávatelné, vzhledem k vzájemnému kolegiální vlivu a potvrzuje to náš předpoklad o posilujícím
efektu kolektivního učení U (Garet, Porter, et al., 2001). Obzvláště vzájemně podobné byly výpovědi v Běžecké,
kde se potkává stabilní lektorský tým a akční FIE buňka.
Leitmotivem FIE je pro U z našeho výzkumu jednoznačně svoboda, volnost a prostor k naslouchání, reagování
na potřeby skupiny. V ŽS Církevní to znamenalo prostor pro kritické myšlení. Tato svoboda vytvořila v rámci FIE
lekcí prostředí, ve kterém se učitelé mohli uvolnit a vyzkoušet si, do jaké míry mohou důvěřovat svým schopnostem.
To je v souladu se zásadním principem FIE, kterým je nehierarchické rozdělení rolí. U odevzdává zodpovědnost
do rukou celé skupiny, kde se předpokládá, že každý člen má své jedinečné a nezastupitelné místo.
„Některé hodiny jsem seděla a říkala jsem si: Jsem tu ještě k něčemu? Děti diskutovaly… není důležité, kdo je
učitel a kdo je dítě. Tam se učíme navzájem.“ (Bětka)
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language