Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
zš dostupná
Dialogický přístup v pedagogické komunikaci
| 122
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Učitelé využívají nový typ přístupu v pedagogické komunikaci postavený na dialogu. Tento princip naslouchání
a kompetence přenášejí i do jiných předmětů. V praxi to znamená, že U mnohem více upouštějí od výkonu a více
se zaměřují na potřeby Ž. Soustředí se na propojení se skupinou a na kladení otázek. Ve výsledku to pro U znamená
úbytek zjišťovacích otázek ze strany Ž, kteří se postupně učí spolu s U, spoléhat na svůj úsudek a na to, že
situaci zvládnou sami. Zkušenost z FIE tak U umožňuje vytvořit nový typ intenzivnějšího porozumění, který je
založený na předpokladu kompetence všech aktérů.
Srovnání případů a diskuze
Cílem tohoto výzkumu bylo nahlédnout na zprostředkované učení a jeho vliv na pedagogickou komunikaci
z perspektivy pedagogů, kteří prošli školením FIE a mají alespoň roční praxi v lektorování kurzů. Zároveň má
výzkum akční rovinu: skrze sběr dat pomocí polostrukturovaných rozhovorů vytvořit prostor pro U k reflexi
jejich pedagogické komunikace. Uskutečnily jsme celkově 16 rozhovorů s U ze 4 škol vybraných na základě analýzy
průběžných monitorovacích zpráv. Školy jsme vybraly tak, aby se v nich různě kombinovaly dva faktory:
stabilita lektorského sboru a termín zapojení do projektu (na začátku, v průběhu). To nám umožnilo sestavit typologii
škol a vybrat vhodné případy do výzkumu, které jsou reprezentativní. Vybraly jsme dvě školy, které byly
v projektu od začátku, dvě, které se přidaly ve druhém roce. Zde se ale ukázalo, že pozdější vstup do projektu
nemusel znamenat i pozdější zahájení FIE na škole – v rozhovorech se ukázalo, že v ZŠ Církevní fungovaly FIE
kroužky už před zapojením do projektu. Dvě ze škol měly poměrně stabilní FIE tým, u dvou došlo k zásadním
změnám, přičemž jsme u jedné z nich zaznamenaly zajímavý prvek tandemové výuky. V diskusi se podíváme na
tyto čtyři případy ve vzájemném srovnání. Nejdříve se zaměříme na modely, jakými FIE do škol zavedli, v druhé
části porovnáme, jaké principy FIE považovali U za nejdůležitější a na závěr shrneme, jaký dopad mělo zavedení
FIE na PK ve školách.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language