Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
zš dostupná
| 121
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
FIE, se rozhodli i s kolegyní postupovat při hodnocení jako u výchov. Rozčlenili učivo do tematických okruhů,
které si Ž samostatně plní do daného termínu. Testy a kvízy mohou Ž opakovat libovolně dlouho, až do jejich
úspěšného zvládnutí. FIE tak vede skrze prioritizaci komunikace způsobů učení k přenechání odpovědnosti na
Ž: „Letos jsem změnil například i způsob výuky v sedmé třídě, žákům dávám pracovní listy, na kterých pracují
v hodinách samostatně. Snažím se být jejich konzultantem a oni mohou přijít a konzultovat se mnou, co dělají.
Umožnuji konzultovat úkol i se spolužákem.“ (David)
Podobný způsob přeměny PK popisují i ostatní KP ze školy, kteří také mluví o re ‐prioritizaci, kde se stává méně
důležitým rozsah probrané látky. To vede učitele ke zklidnění, klidnějším reakcím a nadhledu.
Zkušenost s nehodnotícím přístupem ve FIE povzbuzuje U, aby měli větší důvěru ve své Ž a nebáli se jim přenechávat
odpovědnost za vzdělávací proces. Vnímají, že pokud se Ž neobává hodnocení, neúspěchu nebo posměchu,
mohou s nimi diskutovat jakákoli témata. Díky tomu se vztah U–Ž ve třídě mění na rovnocennější a U se ve
své komunikaci přesouvá z autoritářské pozice do pozice průvodcovské.
Svoboda a komunikace
V tomto smyslu není FIE emancipační jenom pro Ž, ale také pro U, kteří po lektorování FIE cítí určité osvobození
se od některých zaběhlých pedagogicko ‐výchovných postupů. „Poskytuje mi to ohromnou svobodu dělat to
tak, jak chci já.“ (Dana).Měnící se dynamika třídy, kde se Ž stávají partnery a je možné se na jejich odpovědnost
spolehnout, vytváří prostor pro U objevovat svoji pozici ve třídě a osvobodit se od stereotypů. Žáci se zkušeností
z lekcí FIE požadují tento jiný a partnerský přístup i v ostatních předmětech, a to nejen od lektorek FIE ale také
od ostatních U.
„Děti už se nespokojí s odpověďmi učitelů jako předtím, chtějí vše zdůvodnit. Učiteli tedy nezbývá nic jiného
než se nad svými odpověďmi více zamyslet.“ (David)
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language