Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 120LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína Slezákováhodnocení. Podobně to vnímali U, kteří cítili, že mají v hodinách prostor věnovat se důležitým tématům a individuálnímpotřebám Ž. Druhý princip nejčastěji spojovaný s FIE bylo naslouchání, a tudíž netradiční způsobkladení otázek a vytváření důvěrného prostoru. To bylo úzce svázané s nehodnotícím a respektujícím prostředímvytvářeným v rámci metody.„Myslím, že je nejdůležitější naučit děti naslouchat. Děti naslouchají učiteli, reagují na to, co se v daném okamžikuděje.“ (Dana)„FIE učí respektovat názory ostatních, přestože mohou mít na věc jiný pohled, neznamená to, že jsou špatné.“(David)Důsledkem je vytváření atmosféry důvěry – FIE je prostorem pro sdílení v bezpečí, beze strachu z odsouzení.FIE a pedagogická komunikace ve školeKomunikace jako prioritaTyto principy se podle U nepřenesly jen do jejich pedagogické komunikace, ale i do celkového chodu školy. Nejzřetelnějšíje to v oblasti hodnocení. Škola přestala známkovat všechny výchovy – včetně občanské a etické výchovyna druhém stupni a začala uplatňovat oboustranné hodnocení, jak ze strany U tak i ze strany Ž. Za zásadní považujemezměnu postoje ke vzdělávání u vedení, zejména u ředitele: „Začal jsem o vzdělávání přemýšlet troškujinak. Uvědomil jsem si, že není důležité množství vědomostí, ale že je důležitější forma, jak obsah učiva sdělujeme,jakým způsobem s dětmi komunikujeme.“ (David)Ze strany vedení tak skrze FIE došlo k přesunu zájmu od množství obsahu učiva péči o vztahy a komunikaci.U Davida pak následně došlo i ke změnám ve výuce dějepisu a zeměpisu. V posledním roce, tedy po roční praxiVýstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováFIE, se rozhodli i s kolegyní postupovat při hodnocení jako u výchov. Rozčlenili učivo do tematických okruhů,které si Ž samostatně plní do daného termínu. Testy a kvízy mohou Ž opakovat libovolně dlouho, až do jejichúspěšného zvládnutí. FIE tak vede skrze prioritizaci komunikace způsobů učení k přenechání odpovědnosti naŽ: „Letos jsem změnil například i způsob výuky v sedmé třídě, žákům dávám pracovní listy, na kterých pracujív hodinách samostatně. Snažím se být jejich konzultantem a oni mohou přijít a konzultovat se mnou, co dělají.Umožnuji konzultovat úkol i se spolužákem.“ (David)Podobný způsob přeměny PK popisují i ostatní KP ze školy, kteří také mluví o re ‐prioritizaci, kde se stává ménědůležitým rozsah probrané látky. To vede učitele ke zklidnění, klidnějším reakcím a nadhledu.Zkušenost s nehodnotícím přístupem ve FIE povzbuzuje U, aby měli větší důvěru ve své Ž a nebáli se jim přenechávatodpovědnost za vzdělávací proces. Vnímají, že pokud se Ž neobává hodnocení, neúspěchu nebo posměchu,mohou s nimi diskutovat jakákoli témata. Díky tomu se vztah U–Ž ve třídě mění na rovnocennější a U se vesvé komunikaci přesouvá z autoritářské pozice do pozice průvodcovské.Svoboda a komunikaceV tomto smyslu není FIE emancipační jenom pro Ž, ale také pro U, kteří po lektorování FIE cítí určité osvobozeníse od některých zaběhlých pedagogicko ‐výchovných postupů. „Poskytuje mi to ohromnou svobodu dělat totak, jak chci já.“ (Dana).Měnící se dynamika třídy, kde se Ž stávají partnery a je možné se na jejich odpovědnostspolehnout, vytváří prostor pro U objevovat svoji pozici ve třídě a osvobodit se od stereotypů. Žáci se zkušenostíz lekcí FIE požadují tento jiný a partnerský přístup i v ostatních předmětech, a to nejen od lektorek FIE ale takéod ostatních U.„Děti už se nespokojí s odpověďmi učitelů jako předtím, chtějí vše zdůvodnit. Učiteli tedy nezbývá nic jinéhonež se nad svými odpověďmi více zamyslet.“ (David)Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
zš dostupná
| 120
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
hodnocení. Podobně to vnímali U, kteří cítili, že mají v hodinách prostor věnovat se důležitým tématům a individuálním
potřebám Ž. Druhý princip nejčastěji spojovaný s FIE bylo naslouchání, a tudíž netradiční způsob
kladení otázek a vytváření důvěrného prostoru. To bylo úzce svázané s nehodnotícím a respektujícím prostředím
vytvářeným v rámci metody.
„Myslím, že je nejdůležitější naučit děti naslouchat. Děti naslouchají učiteli, reagují na to, co se v daném okamžiku
děje.“ (Dana)
„FIE učí respektovat názory ostatních, přestože mohou mít na věc jiný pohled, neznamená to, že jsou špatné.“
(David)
Důsledkem je vytváření atmosféry důvěry – FIE je prostorem pro sdílení v bezpečí, beze strachu z odsouzení.
FIE a pedagogická komunikace ve škole
Komunikace jako priorita
Tyto principy se podle U nepřenesly jen do jejich pedagogické komunikace, ale i do celkového chodu školy. Nejzřetelnější
je to v oblasti hodnocení. Škola přestala známkovat všechny výchovy – včetně občanské a etické výchovy
na druhém stupni a začala uplatňovat oboustranné hodnocení, jak ze strany U tak i ze strany Ž. Za zásadní považujeme
změnu postoje ke vzdělávání u vedení, zejména u ředitele: „Začal jsem o vzdělávání přemýšlet trošku
jinak. Uvědomil jsem si, že není důležité množství vědomostí, ale že je důležitější forma, jak obsah učiva sdělujeme,
jakým způsobem s dětmi komunikujeme.“ (David)
Ze strany vedení tak skrze FIE došlo k přesunu zájmu od množství obsahu učiva péči o vztahy a komunikaci.
U Davida pak následně došlo i ke změnám ve výuce dějepisu a zeměpisu. V posledním roce, tedy po roční praxi
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language