Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAzš církevní| 118LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováFIE lekce pomáhají odbourávat strach, umožňují zažít úspěch (když dítě objeví nějaký prvek, najde vlastní strategii,podaří se mu vyřešit zadání). Pedagog má tak možnost připomenout minulý úspěch, ubezpečit dítě, že pojmya strategii zná. Výhodou je výuka na prvním stupni, kdy je třídní učitel s dětmi ve všech hodinách i při FIE lekcích.I když se metoda nevyužívá přímo v běžné výuce, pomáhá U vidět potenciál žáků a podpořit ho. Cyrila si protoumí představit i celý první stupeň založen na FIE. Potenciál je zejména ve výchovách neboli předmětech, kteréjsou zaměřené na kritické myšlení. Zmíněným předmětem je například matematická gramotnost. ■Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ DostupnáModel zavádění FIE| 119Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováŠkola vstoupila do projektu v druhém roce proškolením lektorů, vedení si však rychle FIE oblíbilo a zařadilo hodo ŠVP. Tomu zřejmě napomohl zájem Ř pro FIE, ale i to, že jedna ze současných lektorek (speciální pedagožka)byla proškolena již před zahájením projektu a FIE využívala v individuálních intervencích a reedukacích. Školatedy hned po prvním proškolení zavedla FIE v 9. třídě v rámci disponibilních hodin jako náhradu za dramatickouvýchovu, s jejíž náplní nebyla dlouhodobě spokojena. Zařazení nevýkonového předmětu v takto vysokém ročníkumělo dvojí odezvu: od tradičně úspěšných žáků zaměřených na výkon to byl spíš nezájem, oproti tomu u některýchméně prospívajících a zejména introvertnějších Ž získalo FIE velikou oblibu. Následně se proto škola rozhodlakromě dvou skupin žáků 9. tříd (půlená třída), zařadit FIE do rozvrhu v 6. a 7. ročníku (také dělené třídy). Kromětoho pokračuje užívání FIE, a to zejména sady Basic v individuálních intervencích u Ž s PO.Kapacitu v podobědalších proškolení škola plánuje v závislosti na zájmu ze strany U. FIE zapadá do školní kultury, protože „školaje hodně specifická… protože pracuje s velkým počtem dětí s SVP, asistenty pedagoga“ (Dagmar). Větší zájemo metodu je mezi U na I. stupni. Na škole je FIE chápáno především jako nástroj inkluze pro Ž se znevýhodněním.Nenásilný přístup k osvojování si metody a jejích principů je podporován ze strany vedení (mezi lektory se radíŘ a ZŘ).Na škole jsou vyškoleni celkem 4 FIE lektoři. Spolupráce L v rámci FIE buňky spočívala v prvním roce vevýměně zkušeností těsně po kroužcích, které končily ve stejný čas. Tento rok spolu o FIE komunikují předevšímdvojice U, kteří si půlí třídy. V poslední době se však objevila poptávka po častějším setkávání L, plynoucí z plánovanéhoškolení dalších U v létě 2020. Práci FIE buňky částečně nahrazuje také CKP. Setkávání CKP se účastníi L FIE buňky, a zde také dochází ke sdílení zkušeností.Principy FIE dle pedagogůFIE na ZŠ Dostupná bylo vnímáno skrze dva principy. Prvním takovým bylo nehodnocení a s ním spojené vnímáníhodin FIE jako klidových, a to i ze strany dětí. Navzdory tomu, že v lekcích FIE probíhá aktivní soustředěnápráce, jak poznamenávají samotní U, ze strany Ž se jedná o relax – odpočinek od jinak všudypřítomnéhoVýstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
ZŠ Dostupná
Model zavádění FIE
| 119
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Škola vstoupila do projektu v druhém roce proškolením lektorů, vedení si však rychle FIE oblíbilo a zařadilo ho
do ŠVP. Tomu zřejmě napomohl zájem Ř pro FIE, ale i to, že jedna ze současných lektorek (speciální pedagožka)
byla proškolena již před zahájením projektu a FIE využívala v individuálních intervencích a reedukacích. Škola
tedy hned po prvním proškolení zavedla FIE v 9. třídě v rámci disponibilních hodin jako náhradu za dramatickou
výchovu, s jejíž náplní nebyla dlouhodobě spokojena. Zařazení nevýkonového předmětu v takto vysokém ročníku
mělo dvojí odezvu: od tradičně úspěšných žáků zaměřených na výkon to byl spíš nezájem, oproti tomu u některých
méně prospívajících a zejména introvertnějších Ž získalo FIE velikou oblibu. Následně se proto škola rozhodla
kromě dvou skupin žáků 9. tříd (půlená třída), zařadit FIE do rozvrhu v 6. a 7. ročníku (také dělené třídy). Kromě
toho pokračuje užívání FIE, a to zejména sady Basic v individuálních intervencích u Ž s PO.Kapacitu v podobě
dalších proškolení škola plánuje v závislosti na zájmu ze strany U. FIE zapadá do školní kultury, protože „škola
je hodně specifická… protože pracuje s velkým počtem dětí s SVP, asistenty pedagoga“ (Dagmar). Větší zájem
o metodu je mezi U na I. stupni. Na škole je FIE chápáno především jako nástroj inkluze pro Ž se znevýhodněním.
Nenásilný přístup k osvojování si metody a jejích principů je podporován ze strany vedení (mezi lektory se radí
Ř a ZŘ).Na škole jsou vyškoleni celkem 4 FIE lektoři. Spolupráce L v rámci FIE buňky spočívala v prvním roce ve
výměně zkušeností těsně po kroužcích, které končily ve stejný čas. Tento rok spolu o FIE komunikují především
dvojice U, kteří si půlí třídy. V poslední době se však objevila poptávka po častějším setkávání L, plynoucí z plánovaného
školení dalších U v létě 2020. Práci FIE buňky částečně nahrazuje také CKP. Setkávání CKP se účastní
i L FIE buňky, a zde také dochází ke sdílení zkušeností.
Principy FIE dle pedagogů
FIE na ZŠ Dostupná bylo vnímáno skrze dva principy. Prvním takovým bylo nehodnocení a s ním spojené vnímání
hodin FIE jako klidových, a to i ze strany dětí. Navzdory tomu, že v lekcích FIE probíhá aktivní soustředěná
práce, jak poznamenávají samotní U, ze strany Ž se jedná o relax – odpočinek od jinak všudypřítomného
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language