Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAzš církevní| 116LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováŠkola nedisponuje velkým prostorem, na druhou stranu mají děti svobodu, jak chtějí uspořádané lavice, běžněje mají ve tvaru hnízda nebo standardně uspořádané v řadách. Třídy mají relaxační zónu s kobercem, kteroutaké využívají v lekcích FIE.5.2 Principy FIE dle pedagogůVolnost v pedagogickém procesu má několik podob. Nejvíce artikulovanou aktivitou byla svoboda v pozorování,tedy co dítě rozeznává, jak dané téma vidí a chápe. Kvalita pozorování se odvíjí od časového prostoru, který jedítěti poskytnut.Hledání vlastní cesty jako další dimenze volnosti, a umožnění rozvoje kreativity. To se následně odvíjí v reálnémživotě v řešení problémů. V této aktivitě spatřuje Cyrila i prvky kritického myšlení.Jednoduchost v užívání jazyka a popisu tak, aby byla komunikace srozumitelná, je dalším z principů, které KPzmiňovali. K tomuto směruje ošetření pojmů, kdy dítě vyjadřuje vlastní zkušenost způsobem, jak daný pojemzná. Tento princip je uplatňován také v případě řešení zadání, kdy dítě hledá, jak si práci usnadnit nebo rozložittak, aby bylo řešení snadněji dosažitelné.Bezpečí bylo zohledněno z pohledu práce L, kdy samotná práce s instrumentem umožňuje bezpečné prostředípro práci. Vždy je možné se k pracovním listům vrátit. FIE lekce budují u L také důvěru ve svou vlastní práci,dostává se jim prostředků, jak poznat děti, jak jim rozumět, jak podpořit jejich individualitu, jak dítě otevřít v komunikacia probudit jejich zájem.Všechny uvedené principy umožňují přistupovat k dítěti s respektem k jeho individuálním potřebám.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš církevní5.3 FIE a pedagogická komunikace ve škole| 117Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováFIE přivádí samotné pedagogy k otázkám, jak lépe učit. Zde tedy můžeme mluvit o kolektivním potenciálu proU. Specifičnost komunikace v lekcích FIE spočívá v kladení otázek. To vyžaduje i vnitřní práci L, který kladenímotázek otevře komunikaci dětí tak, aby pro ně byla obohacující. Zde se potvrzuje důležitost přípravy L na hodinutak, aby byl schopna klást podnětné otázky.Důvěra znamená, že děti dostanou potřebný prostor pro sebevyjádření. To se zrcadlí i v dynamice třídy, kdy seděti od sebe učí navzájem. Cecílie zmiňuje význam jiného (dětského) vidění světa, které se zaměřuje na jiné aspektyvnímání reality:„Od dětí se dá hodně naučit.Když mi říkaly, co si myslí, uvědomila jsem si, že dospělý člověk by si podstatnéhodetailu nevšiml, ale děti mě na něj upozornily.“ (Cecílie)Na škole pracují v hodinách matematiky s Hejného metodou, která má společné rysy v přístupu nehodnocenížáků a poskytnutí prostoru pro bádání stejně jako metoda FIE.Prvky FIE neuplatňují pedagogové pouze při výuce, ale používají je i samy děti ve vzájemné komunikaci. Naškole zaznamenali rozdíly ve formě komunikace mezi dětmi, které navštěvují FIE lekce a těmi, které lekce nenavštěvují.Tyto rozdíly se ale mohou zmenšovat, když bude komunikace mezi dětmi podpořena. Tuto dynamikukomunikace potvrzuje i Cecílie.KP zmiňují výchovný potenciál FIE spočívající v učení se toleranci, naslouchání, řešení konfliktních situacícha snižování negativních projevů. „Trpělivost u dětí se tím určitě cvičí, trénuje, agresivita se tlumí. Děti zkoušejívyjádřit slovy, ne pěstí to, co jim vadí. Takže jsou spíše kamarádi, spíše spolu chtějí být, chápou jeden druhéhoa učí se naslouchat.“ (Celestína)Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
zš církevní
| 116
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Škola nedisponuje velkým prostorem, na druhou stranu mají děti svobodu, jak chtějí uspořádané lavice, běžně
je mají ve tvaru hnízda nebo standardně uspořádané v řadách. Třídy mají relaxační zónu s kobercem, kterou
také využívají v lekcích FIE.
5.2 Principy FIE dle pedagogů
Volnost v pedagogickém procesu má několik podob. Nejvíce artikulovanou aktivitou byla svoboda v pozorování,
tedy co dítě rozeznává, jak dané téma vidí a chápe. Kvalita pozorování se odvíjí od časového prostoru, který je
dítěti poskytnut.
Hledání vlastní cesty jako další dimenze volnosti, a umožnění rozvoje kreativity. To se následně odvíjí v reálném
životě v řešení problémů. V této aktivitě spatřuje Cyrila i prvky kritického myšlení.
Jednoduchost v užívání jazyka a popisu tak, aby byla komunikace srozumitelná, je dalším z principů, které KP
zmiňovali. K tomuto směruje ošetření pojmů, kdy dítě vyjadřuje vlastní zkušenost způsobem, jak daný pojem
zná. Tento princip je uplatňován také v případě řešení zadání, kdy dítě hledá, jak si práci usnadnit nebo rozložit
tak, aby bylo řešení snadněji dosažitelné.
Bezpečí bylo zohledněno z pohledu práce L, kdy samotná práce s instrumentem umožňuje bezpečné prostředí
pro práci. Vždy je možné se k pracovním listům vrátit. FIE lekce budují u L také důvěru ve svou vlastní práci,
dostává se jim prostředků, jak poznat děti, jak jim rozumět, jak podpořit jejich individualitu, jak dítě otevřít v komunikaci
a probudit jejich zájem.
Všechny uvedené principy umožňují přistupovat k dítěti s respektem k jeho individuálním potřebám.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language