Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš běžeckáFIE jako zdroj svobody a klidu| 114Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováU oceňovali zkušenost z FIE, která jim umožnila více se spolehnout na své dovednosti i v situacích, na které nejsoupřipravení. Jsou si mnohem jistější při vystupování z komfortní zóny, v přenechání odpovědnosti na Ž. I zde seprojevuje rozvolnění hierarchických pozicí. U získávají sebevědomí a opouští je strach. Zároveň jim tato nalezenásvoboda experimentovat vrátila motivaci a chuť do práce. To přineslo do výuky i jisté zklidnění na straně U alei Ž. Barbora zmiňuje, že díky FIE se jí daří reagovat na tenzní situace s klidem a rozvahou. Zde vidíme uplatněnýjeden z cílů FIE: naučit se zastavit a reflektovat svoje možnosti. Uvědomit si, že „si mohu dát čas na promyšlení“(Berta) se nepřenáší jenom na Ž, ale také na L kurzů a následně do výuky.Otázky a odpovědi jako řešení zatěžkávacích situacíNabytý klid a sebevědomí umožnilo U, aby objevili nový způsob řešení zatěžkávacích situací, který klade odpovědnostza nalezení řešení na všechny aktéry. Bětka zmiňuje, že změněná role učitele na průvodce vede k tomu,že „najednou přestanete poučovat a vedete děti k tomu, aby si na to přišly samy.“ Ž tak hledají řešení s U, alecílem je naučit se vypořádat s těžkostmi samostatně.Ž si dříve neuměli se situací poradit, a proto se obraceli na dospělého, od kterého čekali vyřešení problému. Nyníklade Barbora Ž takové otázky, které je vedou k zamyšlení, jestli je nutné situaci řešit ihned, co se vlastně staloa jakou roli v konfliktu měli oni samotní. Zde vidíme propojení s vnímáním FIE jako třídnické aktivity zmíněnév předchozí části. Praktiky, které se osvědčily u FIE, přebrali do ostatních částí vzdělávacího procesu nejen Ž aletaké U, kterým umožňují plynulejší, harmoničtější a klidnější výuku. ■Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ Církevní5.1 Model zavádění FIE| 115Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováFIE lekce se uskutečňují na vybrané škole ve formě kroužků, jedná se tedy o dobrovolnou aktivitu vzdělávání. Naškole byl FIE kroužek ještě před zapojením se do projektu. Projekt byl pro školu možností, jak rozšířit kapacitya nabídnout kroužek více dětem. Zpočátku byl cílený na děti, pro které by lekce dle U byly přínosné, a existovalpředpoklad zlepšení jejich školní úspěšnosti. Slovy Cyrily se jednalo o „děti, které potřebovaly péči ještě jinýmzpůsobem“. Pro rozšíření lekcí byla uspořádána ochutnávková hodina pro všechny děti a jejich rodiče. Do kroužkůse přihlásily děti dobrovolně. Skupina se tak stala pestřejší co do sklady dětí, rozdíly byly jak v porozumění, takochotě mluvit, i v tempu práce. Na lekcích se potkávaly děti různého věku a z různých tříd.Rozšíření počtu dětí se promítlo do organizace lekcí, a to zejména v kombinované skladbě dětí. V kroužku jsoui děti, které navštěvovaly FIE kroužek dříve spolu s dětmi, které začaly s FIE až poté, co se škola zapojila do projektu.Rozdíly mezi dětmi jsou tedy nejen zkušenostní (jak dlouho pracují s FIE), ale i v potřebě individuální péče.Z tohoto důvodu jsou některým dětem poskytovány samostatné lekce. Individuální lekce existovaly již od začátkuFIE kroužku, postupem se ukázalo, že děti z individuálních lekcí se zapojily i do lekcí skupinových.V současnéchvíli je na škole proškoleno pět pedagogů. Někteří byli zaučováni i po absolvování školení a to tak, že zpočátkubyly kroužky vedeny dvěma lektory, a to vedoucí lektorkou a nově zaučovanou. V rámci školy se L potkávají nepravidelnějednou za tři až čtyři týdny. Společně diskutují, o tom, co jim funguje, předávají si zkušenosti a vyjadřujísvé potřeby. Ze střetnutí vzešlo několik podnětů, jak využívat FIE metody i mimo kroužek. Na škole pracujís Hejného matematickou metodou, která dobře koresponduje s FIE, proto vidí i přesah do matematiky. Na školeje kladen důraz na to, aby se dítě cítilo dobře a aby ho výuka bavila, přičemž je zdůrazněn význam nehodnotícíhosystému. Ideální škola podle KP podporuje individuální přístup k dítěti a respektuje jeho tempo a schopnostpracovat. Pedagogové by měli dětem umět naslouchat. Celestína na otázku ohledně ideální školy zmínila: „V ideálníškole, tak jako u nás, by žáci nebyli klasifikováni, ale byli by hodnoceni za to, co udělali dobře a tím serozvíjeli. Za dobu používání metody FIE, jsem si uvědomila, že se bez známkování obejdeme. Děti se hodnotísamy nebo s pomocí nás a rodičů.“ (Celestína)Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
ZŠ Církevní
5.1 Model zavádění FIE
| 115
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
FIE lekce se uskutečňují na vybrané škole ve formě kroužků, jedná se tedy o dobrovolnou aktivitu vzdělávání. Na
škole byl FIE kroužek ještě před zapojením se do projektu. Projekt byl pro školu možností, jak rozšířit kapacity
a nabídnout kroužek více dětem. Zpočátku byl cílený na děti, pro které by lekce dle U byly přínosné, a existoval
předpoklad zlepšení jejich školní úspěšnosti. Slovy Cyrily se jednalo o „děti, které potřebovaly péči ještě jiným
způsobem“. Pro rozšíření lekcí byla uspořádána ochutnávková hodina pro všechny děti a jejich rodiče. Do kroužků
se přihlásily děti dobrovolně. Skupina se tak stala pestřejší co do sklady dětí, rozdíly byly jak v porozumění, tak
ochotě mluvit, i v tempu práce. Na lekcích se potkávaly děti různého věku a z různých tříd.
Rozšíření počtu dětí se promítlo do organizace lekcí, a to zejména v kombinované skladbě dětí. V kroužku jsou
i děti, které navštěvovaly FIE kroužek dříve spolu s dětmi, které začaly s FIE až poté, co se škola zapojila do projektu.
Rozdíly mezi dětmi jsou tedy nejen zkušenostní (jak dlouho pracují s FIE), ale i v potřebě individuální péče.
Z tohoto důvodu jsou některým dětem poskytovány samostatné lekce. Individuální lekce existovaly již od začátku
FIE kroužku, postupem se ukázalo, že děti z individuálních lekcí se zapojily i do lekcí skupinových.V současné
chvíli je na škole proškoleno pět pedagogů. Někteří byli zaučováni i po absolvování školení a to tak, že zpočátku
byly kroužky vedeny dvěma lektory, a to vedoucí lektorkou a nově zaučovanou. V rámci školy se L potkávají nepravidelně
jednou za tři až čtyři týdny. Společně diskutují, o tom, co jim funguje, předávají si zkušenosti a vyjadřují
své potřeby. Ze střetnutí vzešlo několik podnětů, jak využívat FIE metody i mimo kroužek. Na škole pracují
s Hejného matematickou metodou, která dobře koresponduje s FIE, proto vidí i přesah do matematiky. Na škole
je kladen důraz na to, aby se dítě cítilo dobře a aby ho výuka bavila, přičemž je zdůrazněn význam nehodnotícího
systému. Ideální škola podle KP podporuje individuální přístup k dítěti a respektuje jeho tempo a schopnost
pracovat. Pedagogové by měli dětem umět naslouchat. Celestína na otázku ohledně ideální školy zmínila: „V ideální
škole, tak jako u nás, by žáci nebyli klasifikováni, ale byli by hodnoceni za to, co udělali dobře a tím se
rozvíjeli. Za dobu používání metody FIE, jsem si uvědomila, že se bez známkování obejdeme. Děti se hodnotí
samy nebo s pomocí nás a rodičů.“ (Celestína)
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language