Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
zš běžecká
FIE jako zdroj svobody a klidu
| 114
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
U oceňovali zkušenost z FIE, která jim umožnila více se spolehnout na své dovednosti i v situacích, na které nejsou
připravení. Jsou si mnohem jistější při vystupování z komfortní zóny, v přenechání odpovědnosti na Ž. I zde se
projevuje rozvolnění hierarchických pozicí. U získávají sebevědomí a opouští je strach. Zároveň jim tato nalezená
svoboda experimentovat vrátila motivaci a chuť do práce. To přineslo do výuky i jisté zklidnění na straně U ale
i Ž. Barbora zmiňuje, že díky FIE se jí daří reagovat na tenzní situace s klidem a rozvahou. Zde vidíme uplatněný
jeden z cílů FIE: naučit se zastavit a reflektovat svoje možnosti. Uvědomit si, že „si mohu dát čas na promyšlení“
(Berta) se nepřenáší jenom na Ž, ale také na L kurzů a následně do výuky.
Otázky a odpovědi jako řešení zatěžkávacích situací
Nabytý klid a sebevědomí umožnilo U, aby objevili nový způsob řešení zatěžkávacích situací, který klade odpovědnost
za nalezení řešení na všechny aktéry. Bětka zmiňuje, že změněná role učitele na průvodce vede k tomu,
že „najednou přestanete poučovat a vedete děti k tomu, aby si na to přišly samy.“ Ž tak hledají řešení s U, ale
cílem je naučit se vypořádat s těžkostmi samostatně.
Ž si dříve neuměli se situací poradit, a proto se obraceli na dospělého, od kterého čekali vyřešení problému. Nyní
klade Barbora Ž takové otázky, které je vedou k zamyšlení, jestli je nutné situaci řešit ihned, co se vlastně stalo
a jakou roli v konfliktu měli oni samotní. Zde vidíme propojení s vnímáním FIE jako třídnické aktivity zmíněné
v předchozí části. Praktiky, které se osvědčily u FIE, přebrali do ostatních částí vzdělávacího procesu nejen Ž ale
také U, kterým umožňují plynulejší, harmoničtější a klidnější výuku. ■
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language