Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
zš běžecká
Nehodnocení
| 113
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Takto odpovídá Berta na otázku posunu její pedagogické praxe za poslední tři roky: „V přístupu k dětem se domnívám,
že už nejsem pouze v roli učitele, který jim předává vědomosti, ale spíše průvodcem, který je výukou
provází.“ (Berta)
Je potřeba si uvědomit jedinečnost každého dítěte a individuálně mu poskytnout zpětnou vazbu sloužící k jeho
dalšímu rozvoji – jenže stále dochází k hodnocení práce Ž ze strany učitele, což je samo o sobě hierarchické. Toto
u FIE zcela odpadá, protože se U stává průvodcem, který předkládá Ž témata, nebo otázky, ale rozhodně nehodnotí
nic z toho, co říkají. Tyto předpoklady nám potvrzují i jiné výpovědi KP. Bětka v rozhovoru zmiňuje, že by se
měl učitel především „naladit na děti, které o tématu vědí více než samotný učitel.“ a Barbora uvádí, že U „poskytují
dětem prostor pro to, aby se mohly rozvíjet.“
Přehodnocení priorit u PK
U v souvislosti s posledním obdobím spojeným s FIE zmiňovali změnu priorit, které určují formu jejich PK. Jedním
z principů FIE, který je k přehodnocení běžné výuky vedl je přemostění: „FIE má ten dar, že mění myšlení
lidí. Lidé přehodnocují, co je důležité a co není. Že není třeba vypočítat dvacet příkladů, ale je důležité vědět,
kde výpočty využiji, kde je budu potřebovat, kde se s nimi setkám, k čemu mi to vlastně je?“ (Bětka)
Vidíme, že se nejedná jen o samotný princip přemostění, ale skrze pochopení jeho důležitosti je U doveden k otázce
priorit ve výuce. Vysvětlení účelu a aplikační rovina se stávají důležitějšími než výkon žáka – není důležité kolik?
ale jak?. Toto přehodnocování se netýká jenom přemostění ale také uznání hodnoty každého aktéra vzdělávání,
spokojenosti dětí nebo kvality dialogu: „Vycházím ze školy taková spokojenější, i kdyby byl nějaký problém, tak
se snažím, aby děti odcházely ze třídy spokojené.“ (Barbora)
Vztahy a pohoda u žáků a u učitelů je teď vnímána jako základ pro vzdělávání a U jsou ochotni jí věnovat pozornost.
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language