Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ Běžecká4.1 Model zavádění FIE| 110Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováFIE má škola zařazené do ŠVP jako běžný předmět, který vždy vyučuje TU a také jako kroužek. Rozdíl je meziprvním a druhým stupněm. Na prvním stupni zůstává prozatím FIE jako kroužek, s tím, že po dalším proškoleníU se plánuje výuka od 1. po 9. ročník. Na prvním stupni plánují práci se řadou Basic, na druhém pak Standard.Třída je na hodinu dělená, druhá část třídy má buď jiný předmět, čtenářskou dílnu s AP, nebo volnou hodinu.Škola nabíhala na zařazení FIE do ŠVP postupně. Ž do kroužků vybírala SP, která je také v častém kontaktu s rodičižáků s PO. Nejdříve vytvořila 4 kroužky, které sestavila podle tempa práce dětí. Škola zároveň chtěla zkusiti práci s nadanými dětmi, takže skupiny spíše starších dětí byly koncipovány s tímto zřetelem. V průběhu roku sesložení skupin měnilo jen mírně. Například, škola se rozhodla zařadit žáka s LMP do skupiny mladších dětí, cožse jim osvědčilo. To žákovi umožnilo zažít respekt a uznání od kolektivu, protože působí jako vedoucí postava:„Chlapec s lehkým mentálním postižením je zařazený u malých dětí. Považuji to za skvělé, protože chlapci vyhovujetempo skupiny, otevřel se a začal mladším žákům radit, považují ho za svého průvodce; Udělal velkýpokrok, dříve mnoho věcí odmítal a byl ve svém projevu zdrženlivý.“ (Bohuslav)Už ve druhém roce projektu si FIE získalo tak velikou podporu, že se škola rozhodla zařadit FIE do ŠVP a pokračujes proškolováním nových lektorů. Spolupráce v rámci FIE buňky je ve škole poměrně aktivní. Setkávají sejednou měsíčně a na setkání pravidelně zvou i U z okolních škol. Kromě diskusí nad situací v jednotlivých lekcíchse zaměřují i na výměnu zkušeností. Diskutují konkrétní stránky z instrumentů a zavedli tandemovou výukuFIE. Následně práci v tandemu rozebírají, lektoři si navzájem poskytují neformální zpětnou vazbu. Kromě tohosi na supervizi zvou školitele FIE. Připravují „ochutnávky“ pro jiné školy ve městě. U této školy můžeme jasněsledovat pozitivní efekt CKP na šíření povědomí o FIE.Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 111LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováProsperitě FIE na škole nahrává i to, že je v souladu s vizí školy a hodnotami U: „Ideální škola je pro mě ta, kdyse děti budou chtít samy vzdělávat a nebudou limitovány zvnějšku známkou ani slovním hodnocením. To jepro mě ideál“. (Bohuslav)„Je to jenom dobře, že se k nám metoda FIE dostala, cítím, že principy metody podporují obrovským způsobemnaši práci a vztah mezi žáky a zprostředkovatelem.“ (Berta)Pedagogovéjsou přesvědčení, že FIE vhodně zapadá do celkové kultury školy, a to z důvodu vytváření pozitivníhoa bezpečného klimatu pro výuku. K dosažení těchto cílů je nutné, aby TU dobře znal svou třídu a měl prostors kolektivem systematicky pracovat. Pro zachování efektivity a popularity FIE je ale nutné nenutit U, aby seproškolili ihned. Škola si spíše zakládá na postupném a přirozeném šíření metody skrze kolegiální kontakty meziU, což zejména vedoucí CKP (Bohuslav) považuje za určující: „Rozhodně nechceme učitelům nic nařizovat. Naopakjim necháváme prostor, aby sami objevili výhody FIE a měli zájem se v této oblasti proškolit.“ (Bohuslav)4.2 Principy FIE dle pedagogůJedním ze zásadních elementů FIE, se kterým jsou U na této škole spojeni, je empatie neboli – naladění se na potřebyskupiny. „Je dobré se připravit, ale je potřeba rychle reagovat na naladění třídního kolektivu.“ (Bětka)“ FIE metoda je pro mě o kladení otázek, a hlavně o naslouchání dětem. I když si udělám přípravu na lekci,většinou mě děti překvapí a hodiny se vyvíjejí jinak, než jsem předpokládala. A právě autenticita přináší dointerakce s dětmi hodnotu. ” (Berta)Tento typ svobodného dialogu, který nemá předem určený výsledek, dává žákům prostor, aby se vyjádřili.Tím, že FIE je v ŠVP a učí ho TU jsou FIE lekce zároveň třídnickou hodinou. FIE je ve škole vnímána v úzkémpropojení s klimatem třídy a celé školy. Metoda je prezentovaná nejen jako nástroj na zmírňování a posilováníVýstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
zš běžecká
| 111
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Prosperitě FIE na škole nahrává i to, že je v souladu s vizí školy a hodnotami U: „Ideální škola je pro mě ta, kdy
se děti budou chtít samy vzdělávat a nebudou limitovány zvnějšku známkou ani slovním hodnocením. To je
pro mě ideál“. (Bohuslav)
„Je to jenom dobře, že se k nám metoda FIE dostala, cítím, že principy metody podporují obrovským způsobem
naši práci a vztah mezi žáky a zprostředkovatelem.“ (Berta)
Pedagogovéjsou přesvědčení, že FIE vhodně zapadá do celkové kultury školy, a to z důvodu vytváření pozitivního
a bezpečného klimatu pro výuku. K dosažení těchto cílů je nutné, aby TU dobře znal svou třídu a měl prostor
s kolektivem systematicky pracovat. Pro zachování efektivity a popularity FIE je ale nutné nenutit U, aby se
proškolili ihned. Škola si spíše zakládá na postupném a přirozeném šíření metody skrze kolegiální kontakty mezi
U, což zejména vedoucí CKP (Bohuslav) považuje za určující: „Rozhodně nechceme učitelům nic nařizovat. Naopak
jim necháváme prostor, aby sami objevili výhody FIE a měli zájem se v této oblasti proškolit.“ (Bohuslav)
4.2 Principy FIE dle pedagogů
Jedním ze zásadních elementů FIE, se kterým jsou U na této škole spojeni, je empatie neboli – naladění se na potřeby
skupiny. „Je dobré se připravit, ale je potřeba rychle reagovat na naladění třídního kolektivu.“ (Bětka)
“ FIE metoda je pro mě o kladení otázek, a hlavně o naslouchání dětem. I když si udělám přípravu na lekci,
většinou mě děti překvapí a hodiny se vyvíjejí jinak, než jsem předpokládala. A právě autenticita přináší do
interakce s dětmi hodnotu. ” (Berta)
Tento typ svobodného dialogu, který nemá předem určený výsledek, dává žákům prostor, aby se vyjádřili.
Tím, že FIE je v ŠVP a učí ho TU jsou FIE lekce zároveň třídnickou hodinou. FIE je ve škole vnímána v úzkém
propojení s klimatem třídy a celé školy. Metoda je prezentovaná nejen jako nástroj na zmírňování a posilování
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language