Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAzš artikulační| 108LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína Slezákovápředávány U. V běžné výuce má pedagog malý prostor pro zpětnou vazbu, často nezjistí, zda a jak dítě informacímrozumí. Lekce FIE toto nedorozumění podchycují právě skrze komunikaci, kdy děti k plnění úkolů přistupujíaž poté, kdy si je pedagog jistý, že všichni pojmům rozumí. Může se někdy jednat o zdánlivě triviální otázkyjako: „Co je to, protínat se?“Rozdílem mezi běžnou výukou a výukou FIE je množství času, který je dětem dán pro promýšlení a vyjádření.Děti si hledají vlastní strategie, jak řešit úkol, přičemž dochází ke sdílení těchto strategií. Následně hledají, kdemohou danou situaci/daný úkol v běžném životě zažívat pomocí tzv. přemosťování. Pedagog dětem spíše kladeotázky, méně úkoluje a vysvětluje.3.3 FIE a pedagogická komunikace ve školePřínos zprostředkovaného učení z pohledu pedagogůTrpělivost a klid, který U spatřují u dětí, cítí při práci i u sebe. Zde Andrea mluví o přípravě deváťáků na SŠ: „…teď se mě např. holčička ptala, co je to něžný. Nezačala jsem hned pojem vysvětlovat, ale postupovala jsemtak, abychom společně na význam slova přišly a aby následně význam slova pochopila.“ (Andrea)Pro práci v lekci FIE je důležité podchycení pojmů, a to zejména při práci se Ž, kteří jsou neslyšící nebo nedoslýchaví.Když se pojmy dobře ošetří, snižuje se riziko nedorozumění. Proto je pro U důležitá příprava. Je potřeba sepřipravit a přemýšlet. Podchycování pojmů neslouží jenom dětem, ale i pro U: „…začít pracovatmůžeme teprve,až jsme na jedné vlně“ (Amálie). Pro samotnou výuku to znamená přípravu pedagogů na možné úskalí v používánípojmů při prezentaci učiva. Když nefunguje jeden typ sdělení, je možné najít jiné.„Snažím se pojem vysvětlit, když ho žák nepochopí jedním způsobem, snažím se hledat i jiné způsoby, aby tomurozuměli všichni.“ (Aňa).Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš artikulačníNová zkušenost, jak si vytvořit přípravu a vést hodinu| 109Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováPřínos FIE lekcí má i širší dopad. Uplatnění vidí KP například v přírodovědě nebo matematice. „Promýšlím sistrukturu hodiny, tvořím příklady a připravuji úkoly od nejjednodušších po složitější. Chystám úkoly navícpro rychlé žáky a pomalým nechám více času na řešení.“ (Andrea)Právě podchycování pojmů, srovnání pojmů ve FIE lekcích jsou pro běžnou výuku přínosem. Pří tematizaci geometrickýchtvarů v hodinách FIE je pro děti snazší práce v hodinách matematiky a více si ji užijí. Přesah je téměřneomezen, záleží na tematizaci pojmů a přemosťování. Nejedná se přitom o jednosměrný přesah, tedy z FIE doběžné výuky, ale i z běžné výuky do FIE lekcí.Osvojení si principů bezpečné komunikace, je přínosem pro práci i v běžné výuce. Navazování komunikace sežáky snižuje jejich pasivitu. Je to také vnitřní dialog, kdy dítě hledá způsob řešení úlohy, nepouští se bezhlavě doplnění úkolu ani neupadá do rezignace. „…jak jsem říkala případ holčičky, která si dokázala vytvořit osobnístrategii, a využívala ji například při řešení slovní úlohy. Nebála se už mluvit, říct něco dřív, než byla dotázaná;bylo to její malé vítězství.“ (Alena)Vidět úspěchy dětí je motivací pro pedagogy a do jisté míry i prevence před vyhořením. Při vhodné implementaciFIE lekcí do výuky na škole může U změnit náhled na individuální zlepšení výkonů dětí. „Naučila jsem sevíce pracovat s časem, dát dětem prostor pracovat vlastním tempem. Například řeknu: dobře, zvládneš jedenpříklad, máš na to čas, dokonči si ho.“ (Andrea)Jde tedy především o nový způsob, jak vést hodiny, být si jist/a, že mé sdělení bylo pochopeno, dát prostor zvolitsi vlastní způsob řešení problému, slovy KP: „Oni si na to přijdou sami.“ ■Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101 and 102: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 103 and 104: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
LINIE UČITELÉ
zš artikulační
Nová zkušenost, jak si vytvořit přípravu a vést hodinu
| 109
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Přínos FIE lekcí má i širší dopad. Uplatnění vidí KP například v přírodovědě nebo matematice. „Promýšlím si
strukturu hodiny, tvořím příklady a připravuji úkoly od nejjednodušších po složitější. Chystám úkoly navíc
pro rychlé žáky a pomalým nechám více času na řešení.“ (Andrea)
Právě podchycování pojmů, srovnání pojmů ve FIE lekcích jsou pro běžnou výuku přínosem. Pří tematizaci geometrických
tvarů v hodinách FIE je pro děti snazší práce v hodinách matematiky a více si ji užijí. Přesah je téměř
neomezen, záleží na tematizaci pojmů a přemosťování. Nejedná se přitom o jednosměrný přesah, tedy z FIE do
běžné výuky, ale i z běžné výuky do FIE lekcí.
Osvojení si principů bezpečné komunikace, je přínosem pro práci i v běžné výuce. Navazování komunikace se
žáky snižuje jejich pasivitu. Je to také vnitřní dialog, kdy dítě hledá způsob řešení úlohy, nepouští se bezhlavě do
plnění úkolu ani neupadá do rezignace. „…jak jsem říkala případ holčičky, která si dokázala vytvořit osobní
strategii, a využívala ji například při řešení slovní úlohy. Nebála se už mluvit, říct něco dřív, než byla dotázaná;
bylo to její malé vítězství.“ (Alena)
Vidět úspěchy dětí je motivací pro pedagogy a do jisté míry i prevence před vyhořením. Při vhodné implementaci
FIE lekcí do výuky na škole může U změnit náhled na individuální zlepšení výkonů dětí. „Naučila jsem se
více pracovat s časem, dát dětem prostor pracovat vlastním tempem. Například řeknu: dobře, zvládneš jeden
příklad, máš na to čas, dokonči si ho.“ (Andrea)
Jde tedy především o nový způsob, jak vést hodiny, být si jist/a, že mé sdělení bylo pochopeno, dát prostor zvolit
si vlastní způsob řešení problému, slovy KP: „Oni si na to přijdou sami.“ ■
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language