Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ. Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno- časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí. Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
- TAGS
- komunikace
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
zš artikulační
| 108
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
předávány U. V běžné výuce má pedagog malý prostor pro zpětnou vazbu, často nezjistí, zda a jak dítě informacím
rozumí. Lekce FIE toto nedorozumění podchycují právě skrze komunikaci, kdy děti k plnění úkolů přistupují
až poté, kdy si je pedagog jistý, že všichni pojmům rozumí. Může se někdy jednat o zdánlivě triviální otázky
jako: „Co je to, protínat se?“
Rozdílem mezi běžnou výukou a výukou FIE je množství času, který je dětem dán pro promýšlení a vyjádření.
Děti si hledají vlastní strategie, jak řešit úkol, přičemž dochází ke sdílení těchto strategií. Následně hledají, kde
mohou danou situaci/daný úkol v běžném životě zažívat pomocí tzv. přemosťování. Pedagog dětem spíše klade
otázky, méně úkoluje a vysvětluje.
3.3 FIE a pedagogická komunikace ve škole
Přínos zprostředkovaného učení z pohledu pedagogů
Trpělivost a klid, který U spatřují u dětí, cítí při práci i u sebe. Zde Andrea mluví o přípravě deváťáků na SŠ: „…
teď se mě např. holčička ptala, co je to něžný. Nezačala jsem hned pojem vysvětlovat, ale postupovala jsem
tak, abychom společně na význam slova přišly a aby následně význam slova pochopila.“ (Andrea)
Pro práci v lekci FIE je důležité podchycení pojmů, a to zejména při práci se Ž, kteří jsou neslyšící nebo nedoslýchaví.
Když se pojmy dobře ošetří, snižuje se riziko nedorozumění. Proto je pro U důležitá příprava. Je potřeba se
připravit a přemýšlet. Podchycování pojmů neslouží jenom dětem, ale i pro U: „…začít pracovatmůžeme teprve,
až jsme na jedné vlně“ (Amálie). Pro samotnou výuku to znamená přípravu pedagogů na možné úskalí v používání
pojmů při prezentaci učiva. Když nefunguje jeden typ sdělení, je možné najít jiné.
„Snažím se pojem vysvětlit, když ho žák nepochopí jedním způsobem, snažím se hledat i jiné způsoby, aby tomu
rozuměli všichni.“ (Aňa).
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language