Výzkumná zpráva: Ověření efektivity Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování ve školní praxi
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
Výzkumná zpráva vznikla jako výstup projektu: Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu, reg.č. CZ.02. 3. 61/ 0.0/0.0/16_012/0000616 financovaný MŠMT a OPVVV, v rámci aktivity KA3: Výzkumně pilotní projekt s akcentem na žáky ze socioekonomicky znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí na ZŠ.
Cílem projektu bylo vytvořit síť 13 center kolegiální podpory v oblasti rozvoje sociálních kompetencí žáků s potřebou podpůrných opatření formou Feuersteinovy metody instrumentálního obohacování (FIE). V každém kraji ČR (mimo Prahu) byla vytipována jedna základní škola, která vzdělává vysoký podíl sociálně znevýhodněných žáků a má chuť sdílet zkušenosti s realizací společného vzdělávání s ostatními. Tato centra měla zvyšovat svou kvalitu a šířit dobrou praxi formou (a) vyškolení části pedagogického sboru v metodě FIE; (b) realizací volno-
časových aktivit pro žáky; (c) vzájemného sdílení zkušeností; (d) pravidelných setkání pro školy ze svého okolí.
Projekt by realizovaný v délce 3 let (od 1. září 2017 do 31. 7. 2020). Příjemcem projektu byla Liga lidských práva partnerem projektu byla organizace Charlie Karlín z. ú. Školení pedagogů a odbornou supervizi realizovalo Autorizované tréninkové centrum metod prof. Feuersteina ATC pod vedením ředitelky PaeDr. Evy Váňové.
VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 102LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováKonečná struktura rozhovoru obsahovala čtyři tematické okruhy: obecné informace o praxi, postoje ke vzdělávání,FIE a pedagogická komunikace, FIE principy obecně. Úvodní část měla za cíl seznámit se s KP. Ve druhéčásti jsme se ptaly KP na jejich ideální představy o vzdělávání, vztahy ve škole i na výzvy pro současné české školství.Třetí část byla zaměřena na reflexi FIE obecně: jaké jsou podle KP nejdůležitější aspekty této metody a čímse odlišuje od jiných metod a běžné výuky. Poslední oddíl dotazníku stavěl na odpovědích z předchozích částí,obzvláště pak na druhé a třetí. Vracely jsme se k ideálům/výzvám, hledaly spojitost s FIE postupy a proměnamiv pedagogické komunikaci. Strukturu celého rozhovoru naleznete v příloze.2.2 Výběr případů (kvantitativní část výzkumu)Výběr případů probíhal na základě stanovených kritérii. Jako kritérium byla stanovena udržitelnost, přičemžbyla pozorována ve dvou dimenzích:▪▪▪▪personální obměně pedagogického sborupráci s instrumenty a řadami FIEPrvní dimenze je zcela zásadní, neboť vypovídá o stabilitě L. Vysoká fluktuace nebo odliv L může mít dopad naudržitelnost FIE lekcí na škole. Informace o personální obměně byly získány z monitorovacích zpráv a bylo zaznamenánopět vzorců:▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪Vysoká udržitelnost – bez personální změny – čtyři školyUdržující jednou nebo dvěma osobami – pět školObměna lektorek a lektorů – dvě školyDoplnění personálu – dvě školyPředávání zkušeností – jedna školaVýstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 103LINIE UČITELÉZpracovaly: Mgr. Silvia Zaťkováa Mgr. Katarína SlezákováDruhá dimenze práce s instrumenty a řady FIE může být ovlivněna délkou působení školy v projektu, proto přivýběru vzorku bylo zohledněno i zapojení se do projektu spolu s prací s instrumenty. Informace o práci s instrumentya využívání řad byly opět zjištěny z monitorovacích zpráv. Pomocí kvantitativní obsahové analýzy bylazjištěna četnost využívání jednotlivých instrumentů. Není ničím překvapivým, že v drtivé většině používají školyprvní instrument obou řad, a toUspořádání bodů, viz tabulka 2. Používání jednotlivých instrumentů zcela dobře kopíruje i doporučené pořadí.Instrument Kategorizace zde může být považován za nejvíce pokročilý instrument a souvisí s dlouhodobou pracíse skupinou Ž. Používání instrumentů z řady Basic bylo explicitně vykazováno ojediněle. Zda školy pracují s řadouBasic, bylo možné zjistit díky následujícím instrumentům z řady Basic. Četnost těchto instrumentů z řadyBasic je ale natolik nízká, že neodpovídá ani procentu případů, proto nejsou uvedeny v tabulce 2.Tab. 2: Nejčastěji používané instrumenty na školách dle monitorovacích zprávNázev instrumentu Výskyt instrumentu v záznamech v %Uspořádání bodů 63 %Ilustrace 11 %Porovnávání 10 %Orientace v prostoru 5 %Kategorizace 2 %V tabulce 3 jsou prezentovány všechny výběrové znaky a barevně jsou označeny vybrané případy pro kvalitativníanalýzu. Vzorek byl vybrán tak, aby obsahoval různé kombinace těchto znaků. Z první dimenze personálních změnVýstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
- Page 51 and 52: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 53 and 54: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 55 and 56: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 57 and 58: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 59 and 60: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 61 and 62: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIZpracov
- Page 63 and 64: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIanalýz
- Page 65 and 66: VÝZKUMNÁZPRÁVA5 Závěr| 65LINIE
- Page 67 and 68: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 67LINIE D
- Page 69 and 70: VÝZKUMNÁZPRÁVAzávěr| 69LINIE D
- Page 71 and 72: VÝZKUMNÁZPRÁVAliteratura| 71LINI
- Page 73 and 74: VÝZKUMNÁZPRÁVA7 Přílohy| 73LIN
- Page 75 and 76: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 77 and 78: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 79 and 80: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 81 and 82: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘÍLOHY| 81LINIE
- Page 83 and 84: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 85 and 86: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 87 and 88: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 89 and 90: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE DĚTIPŘÍLO
- Page 91 and 92: VÝZKUMNÁZPRÁVAObsah| 91LINIE UČ
- Page 93 and 94: VÝZKUMNÁZPRÁVApoužité zkratky|
- Page 95 and 96: VÝZKUMNÁZPRÁVAPŘEDSTAVENÍ VÝZ
- Page 97 and 98: VÝZKUMNÁZPRÁVAMetodologie| 97LIN
- Page 99 and 100: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 101: VÝZKUMNÁZPRÁVAMETODOLOGIE| 101LI
- Page 105 and 106: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉMET
- Page 107 and 108: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 109 and 110: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 111 and 112: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš běžecká| 11
- Page 113 and 114: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 115 and 116: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 117 and 118: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉzš
- Page 119 and 120: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉZŠ
- Page 121 and 122: VÝZKUMNÁZPRÁVAzš dostupná| 121
- Page 123 and 124: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉSro
- Page 125 and 126: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 127 and 128: VÝZKUMNÁZPRÁVASrovnání přípa
- Page 129 and 130: VÝZKUMNÁZPRÁVALiteratura| 129LIN
- Page 131 and 132: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 133 and 134: VÝZKUMNÁZPRÁVALINIE UČITELÉpř
- Page 135 and 136: VÝZKUMNÁZPRÁVApřílohy| 135LINI
VÝZKUMNÁ
ZPRÁVA
METODOLOGIE
| 102
LINIE UČITELÉ
Zpracovaly: Mgr. Silvia Zaťková
a Mgr. Katarína Slezáková
Konečná struktura rozhovoru obsahovala čtyři tematické okruhy: obecné informace o praxi, postoje ke vzdělávání,
FIE a pedagogická komunikace, FIE principy obecně. Úvodní část měla za cíl seznámit se s KP. Ve druhé
části jsme se ptaly KP na jejich ideální představy o vzdělávání, vztahy ve škole i na výzvy pro současné české školství.
Třetí část byla zaměřena na reflexi FIE obecně: jaké jsou podle KP nejdůležitější aspekty této metody a čím
se odlišuje od jiných metod a běžné výuky. Poslední oddíl dotazníku stavěl na odpovědích z předchozích částí,
obzvláště pak na druhé a třetí. Vracely jsme se k ideálům/výzvám, hledaly spojitost s FIE postupy a proměnami
v pedagogické komunikaci. Strukturu celého rozhovoru naleznete v příloze.
2.2 Výběr případů (kvantitativní část výzkumu)
Výběr případů probíhal na základě stanovených kritérii. Jako kritérium byla stanovena udržitelnost, přičemž
byla pozorována ve dvou dimenzích:
▪▪
▪▪
personální obměně pedagogického sboru
práci s instrumenty a řadami FIE
První dimenze je zcela zásadní, neboť vypovídá o stabilitě L. Vysoká fluktuace nebo odliv L může mít dopad na
udržitelnost FIE lekcí na škole. Informace o personální obměně byly získány z monitorovacích zpráv a bylo zaznamenáno
pět vzorců:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Vysoká udržitelnost – bez personální změny – čtyři školy
Udržující jednou nebo dvěma osobami – pět škol
Obměna lektorek a lektorů – dvě školy
Doplnění personálu – dvě školy
Předávání zkušeností – jedna škola
Výstup projektu Rozvojem sociální gramotnosti k úspěchu,
registrační číslo CZ.02. 3. 61/0.0/0.0/16_012/0000616
Change language